豆豆是我们班非常有个性的一个小朋友，刚接这个班级时，他的种种行为曾让我很头痛。他是上过一年大班再续留的孩子，在班上极不合群，不愿意和小朋友一起活动，常常发脾气。攻击同伴。小朋友经常告他的状，对老师的批评和要求他也非常抵触。经过一段时间的鼓励和引导，豆豆逐渐有了变化，开始能够融入集体，加入同伴间的活动了，但是小朋友的告状还是经常发生，对此他也很生气，甚至不愿和我们交流与小朋友发生不愉快的原因。为了更好地了解豆豆，我开始留意观察他和小朋友的共同活动。一次活动区活动的观察，让我对豆豆有了新的认识．也帮我找到了引导他的好方法。
    观察记录
    活动区活动开始了，豆豆选择了积木区。一进区，他和另外两个小朋友就各干各的……豆豆看到瑶瑶和大唐一起商量着搭停车场，就指着活动区柜子上的图对他们说：“你们看一看，我们积木区是一起搭的，立交桥还没搭你们怎么就搭停车场呀。”
    瑶瑶和大唐没有理他，继续搭着停车场，豆豆很生气地用力把积木区的废旧材料都倒在了榻榻米上。他一扭头发现我在看着他，就把废旧材料都放了回去，又看着瑶瑶和大唐，语气缓和了些说：“你们能不能先搭立交桥，再搭停车场，我还有汽车，到时给你们玩。”听了豆豆的话，瑶瑶和大唐走了过来，大唐说：“好吧，我们准备要搭立交桥了。”
    豆豆、瑶瑶和大唐开始一起搭建，豆豆用花穗筒当桥墩，让别的小朋友帮他拿他需要的积木：“大唐，你知道桥面用什么吗?给我拿过来。”“瑶瑶，你再拿几个桥墩。”
    搭了一段笔直的桥面后，豆豆开始给桥面拐弯。他先放好了两个桥墩，然后又拿了一个半弧型积木，像搭长条积木一样把两端放到两个桥墩上。可是一放上去半弧型积木就掉下来了，反复试了几次，却总是放不好。瑶瑶看见了，过来拿豆豆的积木，说：“我帮你。”豆豆却很生气地把积木举过头顶，说：“你别管，我自己会搭。”结果，瑶瑶躲开了豆豆，去旁边搭建了。
    豆豆又用同样的方法试了几次，发现自己怎么也搭不好，他放下积木，看了看大家说：“这是大家一起搭的一个区，你们怎么一点都不关心搭这个立交桥啊!”听到豆豆的话，大唐走过来，把一个圆柱形积木放在了桥面上，豆豆又是不耐烦地说：“你觉得桥上放个障碍，车还能通过么?”接着就把圆柱积木拿了下来。
    接下来，豆豆也不再搭建立交桥，而是找到了两块小积木放到旁边玩了起来，边玩边说：“看我这个小桥多好玩……”
    行为解释
    在这次活动中，豆豆平日强势、情绪化的特点都表现了出来，也正是他的这些特点导致了他没能很好地完成立交桥的搭建。但是，在翻阅照片和实录，细细地回味和思考后，我开始站在豆豆的角度体会他今天的活动表现，看到了豆豆的愿望和他所作出的努力，看到了他的进步，也看到了他的问题和纠结。
    第一，豆豆有与小朋友共同完成任务的愿望，并为此做出了努力。
    “你们看一看，我们积木区是一起搭的，立交桥还没搭你们怎么就搭停车场呀。”“你们能不能先搭立交桥，再搭停车场，我还有汽车，到时给你们玩。”“这是大家一起搭的一个区，你们怎么一点都不关心搭这个立交桥啊!”这几句话充分表明，豆豆并不独来独往，他也在关注着同伴的游戏，而且用他自己的方式招呼着小朋友一同游戏。同时他也明白这个区域的游戏有一项规则就是合作。
    第二，豆豆有率领团队和追求成功的愿望，并为此做出了努力。
    豆豆让别的小朋友帮他拿他需要的积木：“大唐，你知道桥面用什么吗?给我拿过来。”“瑶瑶，你再拿几个桥墩。”搭拐弯的桥时半弧型积木一放上去就掉下来了，反复试了几次……这些言行充分表现出了豆豆的领袖意识、目标意识和追求成功的热切愿望。
    第三，豆豆有调控自己情绪的意识了，并为此作出了努力。
    从豆豆面对不如意的两次表现来看，第一次当瑶瑶和大唐没有理他搭建立交桥的提议时，他虽然弄乱了玩具，但看到教师期待的眼神时，进行了自我调节，还尝试了新的沟通方式，即把废旧材料都放了回去，又看着瑶瑶和大唐说：“你们能不能先搭立交桥，再搭停车场，我还有汽车，到时给你们玩。”第二次当发现自己怎么也搭不好时，豆豆也没有乱发脾气，而是选择了放弃和自我安慰——不再搭建立交桥，找到了两块小积木放到旁边玩了起来……老师的关注与期待发挥了作用，豆豆已经在尝试控制和调节自己的情绪。
    整个活动中，豆豆“合作搭建立交桥”的努力最终并没有成功，他言行上的强势和不愿接受他人意见的态度成为他没有成功的重要原因。但是他自己显然没有意识到问题所在，遇到问题和困难后他一方面要求别人“你们怎么一点都不关心搭这个立交桥啊”，另一方面却拒绝了伙伴：对瑶瑶的帮助他很生气地把积木举过头顶，说“你别管，我自己会搭”；对大唐的加入他不耐烦地说“你觉得桥上放个障碍，车还能通过么”，接着就把圆柱积木拿了下来。无奈之下，豆豆最后只好自己改变游戏方式，自娱自乐地搭起了“小桥”。他最后的自我调节虽然避免了同伴冲突和不良情绪，但放弃了活动的同时也失去了一次学习与发展的机会。
    教育策略
    这之后，我又连续进行了儿次观察，发现在与同伴共同活动时，豆豆都会有类似的表现。共同活动的愿望与强势的态度，总是让他处于渴望合作却不受人“欢迎”的状态。于是，我针对他的特点制定并实施了以下策略，帮助豆豆走出不受“欢迎”又倍感无奈的窘境。
    第一，树立形象，搭搭台。
    由于强势、不会交往，豆豆的身边很少有朋友共同游戏。为此我在班中帮助豆豆搭建树立良好形象的平台，在适当的时候请他当班中的小负责人，满足他心理需求的同时，让同伴们发现他的优势，逐步认同他。“今天豆豆擦的桌子真亮!”“谢谢豆豆为我们拿玩具。”幼儿的认知很容易受成人的影响，教师对豆豆的认同一定会带来同伴对他的认可。
    第二，学习交往，支个招。
    交往的方法是需要学习的。豆豆总是一副小领袖的姿态，不愿意接受他人的意见，为此我时常告诉他要控制自己的情绪，学习用友好的语言解决问题；并通过日常的对话以及“比比课”来教他一些方法技巧；在具体问题上给豆豆一些指导建议，如请他当负责人时，对小朋友说话要礼貌、温和一些，逐步学习交往方法。
    第三，维护自尊，拐个弯。
    豆豆的自尊心很强，教师如果采用直来直去的方式，以他的个性是很难接受的。教师需要换个说法，拐个弯，这不仅维护了他的自尊，还能让他学会处理问题的方法。
    第四，延迟满足，降降火。
    当豆豆出现情绪急躁时，我就变成他的同伴，蹲下身来告诉他不是只有发脾气才能解决问题，用好听的语言和行为也是可以的。当豆豆有了问题但是却能自己调整时，我就给予他及时的鼓励。并且还和他的家长进行了沟通，请他们在家中对豆豆进行“冷处理”、“降火气”、“延迟满足”的情绪培养，让豆豆学会等待，能耐心地等待。这不是一蹴而就的，需要我们长期耐心培养。
    如今的豆豆有了很大的变化，解决了交往中的问题，学会了合作。通过豆豆的故事我认识到：静下心来观察孩子，站在孩子的角度理解他们，积极地发现孩子的发展与进步，才能真正了解孩子，也才能更客观地发现孩子成长中的困难与需要，找到适合这个幼儿的指导策略，促进其健康快乐的发展与成长!
摘自：《学前教育》2015.01
编辑：cicy