大创游是我园的特色游戏活动，每天全园一个年龄段的孩子们都有一个小时的游戏时间在公共角色区、表演区、建构区、科学区等区角内进行自由游戏。大创游以平行班混合的形式开展，教师放手让孩子们去自由游戏，游戏的自由度更高，深受孩子们的喜爱。其中，建筑工地是幼儿非常喜欢的一个区域，三个平行班的部分幼儿每天在那里进行着有创意的搭建。
    区域活动中，教师如何在充分尊重幼儿自主性的前提下，对幼儿做出有意义的引导，是我们一直都在关心的话题。幼儿的游戏能从简单到复杂，游戏水平能得到提升，教师究竟应该如何起到支持、引导的关键作用?在实践中，我们一直在摸索，
    闹闹的枕头
    闹闹是我们班上年龄最小的一名幼儿，最喜欢的大创游区域是建筑工地，但奇怪的是，他有点特别，每天来到建筑工地并不忙着搭建，而是喜欢东游游、西逛逛，看似漫无目的。有时，我问他：“闹闹，你今天想搭一个什么啊?”他常常告诉我：“我还没有想好。”
    10月18日那天，闹闹在游荡了一会儿后，终于想到一个点子，他把一根长木条放在地上，并躺了上去，还翘起了二郎腿，自言自语地说：“我累了，我要休息一下了。”闹闹表情陶醉，悠闲地躺在这根长木条上。
    我走上前看了一会儿后，问他：“闹闹，你在干嘛呢?”闹闹介绍：“这是枕头，我累了，我要躺着休息一下。”但是，闹闹似乎仅仅满足于“枕头”，游戏不再深入。我内心中期待闹闹能有更进一步的作为，于是问他：“你把枕头放在地上休息吗?”闹闹听了一骨碌爬起来，找来更多的长木条，开始搭第一张床。
    分析
    我相信，闹闹一开始看似漫无目的的游荡，实际上是在学习、思考、寻找自己兴趣的一个过程。区域活动得以持续开展的最基本保障就是幼儿自发的兴趣，而给幼儿自由选择的权利和足够的等待，是支持幼儿寻找自己兴趣的保障。我看到闹闹游离在游戏之外，虽然心里很期盼他能够“做”点什么，但还是选择继续关注但不干预。
    闹闹的第。一个搭建作品“枕头”非常简单，在充满创意的建筑工地区角算不上是优秀的作品。但考虑到闹闹之前的独特情况，我选择纵向比较，对他的行为表示肯定。
    看了一会儿后，我选择“打断”闹闹的独自游戏，希望他能够顺着这个兴趣点，再“做”点什么。于是，我向闹闹提问“你把枕头放在地上休息吗”，引发他的思考，唤起他继续搭建的欲望。闹闹在听到我的问题后，几乎是马上想到了搭建一张床的主意。可见，他有能力将生活经验反映到建筑游戏中。因此，教师首先应该支持幼儿通过作品表征真实生活的意义和价值，给予肯定和鼓励。
    闹闹的第一张床
    我和闹闹的对话以及闹闹搭床的举动吸引了蒙蒙的注意，蒙蒙也来搭床了。闹闹怎么搭，他就怎么搭，不一会儿两个人就并排搭好了两张一模一样的床。闹闹和蒙蒙试了试自己的作品，感到非常满意，躺着享受了一会儿后，闹闹似乎又突然想起了什么，他又找来一些积木对床进行了进一步的美化，在两张床的中间加了台灯，还给床加了防护栏防止自己“滚下来”。闹闹和蒙蒙一直在两张床上躺着说话，或者就是对视一笑，非常惬意。
    直到开始要收拾积木，准备结束游戏活动了，我才走过去，又给他新的挑战：“你家里的床是什么样子的?是这样紧紧地挨着地板的还是其他样子的?”闹闹说：家里的床不是这样的，是离开地面，有点高的。我建议他：“下一次，你能不能搭一个那样的真正的床?”但是闹闹担忧地说：“那样不行的，离开了地，要塌的，睡不了人。”我仍然建议他下次可以试一试。
    分析
    幼儿倾向于认同老师认同的东西，于是我对闹闹的关注也吸引了其他幼儿的关注。正是这种同伴关注进一步激发了闹闹的创作欲望，也增强了他的成就感和自信心。闹闹的第二张床
    距离第一次搭床十多天了，闹闹依然每天在建筑工地里溜达，似乎已经忘记了搭床的事。于是，我决定“唤醒”他的回忆，我问：“闹闹，你上次搭了一个床大家都特别喜欢，你今天想不想试一试那种离开地面的床啊?”闹闹愣了一下，说：“好啊，但是没人和我一起搭怎么办?上次是蒙蒙和我一起搭的，这次他不在，我自己搭不了。”
    我继续建议闹闹：“你可以去问一问其他小朋友，有没有人愿意和你一起搭啊?”闹闹却回答说：“他们刚才说要去搭房子，肯定不想跟我一起搭。”我问：“那你想和他们一起搭房子么?”闹闹说：“我不想和他们一起搭房子。”
    我回忆上次闹闹和蒙蒙一起搭建时很愉悦，判断他并不是真的不想，于是进一步建议：“你可以去向他们介绍一下你要搭的东西是什么，有多么好。也许，他们听了就过来和你一起搭了。”闹闹欣然采纳了我的建议，很生动地描述了自己要搭的床：“……搭好了，你们可以躺在床上休息哦，可好了!”
    很可惜，小伙伴们还是没人想搭床。闹闹的脸上流露出失望的表情。我赶紧建议他：“其实，你也可以自己搭的，上次就是你自己搭，别人看到了才跑过来和你一起搭的。没准这次你一搭，他们觉得好，就过来了也说不定呢。”闹闹的眼中露出一丝希望，点点头。就在这个时候，美美改变了主意，说：“闹闹，我和你一起去搭床吧。”闹闹显得很高兴，带着美美来到他上次搭床的地方，开工了。
    闹闹找来4根圆柱，先摆成床的4个角，确定了床的大致规格。这时，闹闹发现一个问题，把4根圆柱放在一起比了比，对美美说：“这根短的不能要，我们要找一样长的。”一开始，他俩摆好两根圆柱就在上面铺一根长木条，常常是把圆柱拿回来后才发现高矮不合适，所以工程进度比较缓慢。有一回，美美用了两根短一点的圆柱，在上面铺了一条凹下去的床板。闹闹看到了，忙阻止：“这样不行的，睡了要得颈椎病的。”美美不以为然，觉得无所谓，闹闹却毫不妥协，反复强调“要得颈椎病的”，看美美不太懂“颈椎”是什么意思，就干脆躺在地上演示：“你看，你睡在床上的时候，头这里这么低，这样仰着，就要得颈椎病的，很痛的。”美美被他的解释逗笑了，闹闹也笑起来。他们一起取掉不合格的床板，继续搭床。他们还给床搭了床头，闹闹坚持床头要在最中间的位置才合适，并说了详细的理由，否决美美随意的摆放。闹闹对美美说：“要好好搭，搭好了会有人来参观，会得到表扬的。”
    台灯还没来得及搭，闹闹就迫不及待地想试一试他们的作品了。闹闹小心翼翼地坐在床上，更加小心翼翼地躺在上面，他一动都不敢动，但是露出异常兴奋的表情。他不敢悠闲自得地翘二郎腿，躺的姿势看上去也很不舒服，但却十分满足。几个小朋友被吸引了过来，圆圆更是充满渴望地问：“闹闹，可不可以让我躺一下?”闹闹欣然同意，小心起身，圆圆也小心地躺了下去，可能是因为确实有点不舒服，她扭动了一下身子，床的一小半就塌了。圆圆对弄坏别人的作品有点紧张，闹闹却一点都不介意，笑着说：  “我来把它改成一张桌子吧。”他把床搭成了桌子，又在旁边搭了一把椅子。这一天是10月29日，闹闹第二次搭床。
    分析
    平时，闹闹属于在交往方面并不是很主动的孩子，缺乏同伴交往的技巧，常常脾气暴躁，没有耐心，所以好朋友不多，也不太能和别人打成一片。也许，闹闹一开始拒绝搭房子，是担心自己一个人没有办法完成，同伴们也不会来帮助他。我感到，闹闹还是很渴望与同伴交往，只是感觉自己的号召力不强，所以对交往缺乏信心。不过，有了老师的一再鼓励和技巧指导，他还是很愿意去尝试，并且尽自己的努力想要得到同伴的认同。在幼儿感到困难时，教师提供几种可行性方案，让幼儿在“有指导”的情况下进行自主选择，有利于幼儿达到最近发展区。
    闹闹平时与人意见不合的时候容易发火，有时候急了还要动手。但是这次他很珍惜得来不易的玩伴美美，很耐心地教她搭床。在和美美发生分歧的时候，闹闹并没有采取发脾气的方式压制对方，而是既坚持又耐心地反复向对方解释，阐明自己的观点，试图说服对方接纳自己的意见，这对闹闹来说是一个进步。闹闹滑稽的表演让两个小伙伴笑成一团，气氛相当不错。闹闹内心深处也很需要别人的肯定来树立自信心。他们在搭建过程中虽然采用了一种“比较笨”的方法，把圆柱体运回来之后才进行高矮比较筛选，影响了工程进度。但是，作为教师的我依然采用了不作为的指导方式，希望他们能自己找到更好、更有效率的方法。
    令我惊讶的是，闹闹对自己辛辛苦苦搭了那么久的床被同伴坐塌了，一点都不介意，甚至在坍塌的那一瞬间还笑得很大声，并且很快想出了一个主意，把它改成了一张桌子。也许，在搭床之前，闹闹就质疑这种架空的床的稳定性，觉得它很容易坍塌，所以他对这样的床居然能睡人已经很满意了，比较能够接受床被压塌的事实。也许，闹闹的满足感来自于搭床本身以及得到同伴的关注和认同，所以心情大好，对于床倒塌了，变得很大度，能够原谅同伴。
    后来，我找了一个机会问闹闹：“为什么上次他们把你的床压塌了，你一点都不生气呢?”闹闹的回答让我意想不到，和我之前的猜测相差很远。他说：“因为那是你让我搭的床啊，所以倒了就倒了吧。”尽管闹闹如此说，但是我依然觉得，闹闹对床不够稳固还是具有一定的预见性，尤其是搭床这件事给他带来了巨大的成就感，其他同伴对他的关注和认同使他的心情很愉快，所以对待床倒塌了这件事，就觉得不那么在意了。
    闹闹的第三张床
    11月6日，闹闹在我没有“逼迫”情况下，“自发地”搭床了。比起上次，他轻松地拥有了两个同伴，并且仅用了15分钟就合作搭好了一张床。
    在搭床的过程中，他们的交流虽然不多，但是明显能够感受到这是一次拥有共同目标的真正“合作”。这张床在规格上更适合小朋友的身高，闹闹可以将整个身体躺在上面。他们选择了用短圆柱体和长木条来搭床。当床搭好了以后，吸引了更多的小朋友的围观。
    小朋友争先恐后地到闹闹的小床上躺一躺，闹闹在旁边露出一副得意的表情。比起他自己睡在自己的床上面，似乎同伴的认同给他带来了更大的满足感。
    我问闹闹：“这次你搭的床怎么睡过这么多人都没有塌呢?”闹闹回答我：“是因为我们搭得很结实啊。”“为什么这次这么结实呢?”他回答：“因为我们三个人一起搭的……我们把每个积木都摆放得很整齐。”我不依不饶地进一步问：“你们确实摆放得很整齐，但是上一次你们也摆放得很整齐，为什么上次只躺了两下就塌了，这次躺了这么多下都没有塌，到底两次有什么不同呢?”闹闹很认真地想了一想，说：“因为这次的床比较矮，才不容易塌，上次那个比较高，就很容易倒。”看来他经过仔细思考，终于能够正确地归因了，相信这种感受会对他以后的搭建有一些启发意义。于是，我试着帮他归纳：“果然是这样啊，我看见你搭了三次床，第一次是紧贴着地面的，那个床是怎么睡都不垮的，但看着不像床。第二次是高高的，要很小心地睡上去，而且比较容易垮。第三次是高出地面一点点，这样的床又像床，又不容易垮。看来，床结不结实，和距离地面的高度有一些关系哦，是不是?’’闹闹很认同地点了点头。
    于是，在游戏总结环节，我和小朋友们一起专门讨论了建筑的稳固性问题。我们讨论了影响稳固性的因素以及如何搭建更加稳固的有效方法，没想到这次分享引起了快快和其他同伴之后对雪橇稳定性的关注和改良。
    分析
    闹闹第一次搭床时，是一个人的独自游戏。当他的搭建行为引起同伴关注后，他们几乎没什么交流，进行的是简单的平行游戏。这时，幼儿的交往还不深入。当闹闹第二次搭床时，就发展为同伴的合作游戏了，有了很多的交流和讨论。第三次搭床，不仅是幼儿自发的合作游戏，而且合作的水平更高，比如合作的人数更多，合作过程自然而顺畅，产生了分工与合作。虽然在这短短的三次搭床过程中，我们不能说，闹闹的交往能力是一个从无到有的巨大转变，但是通过三次活动，闹闹的交往水平的确在逐渐提升，社会性发展水平越来越高。
    另外，在搭建技能方面，第三次搭床中，不论是运送材料的方式(先比较圆柱高矮，再批量运送材料)，还是搭建的方式(先摆好圆柱形支撑，再铺床板)，都越来越成熟，搭建动作也越来越熟练。所以，第三次的作品最复杂，却耗时最少，而且稳固性更强，也更逼真。大家的“床”
    闹闹的搭建得到了同伴的关注、认同和模仿，对同伴产生了很大的影响。在闹闹第三次搭床行为出现之后，我们看到更多的小朋友根据自己的需要，对床进行了一些改进和创造，有双人床，还有为了娃娃家游戏而产生的道具床。
    穿着绿色背心的快快在深入体验了闹闹的床之后，第二天就迫不及待地和好朋友远远一起搭床。他们迅速地搭好了床，觉得似乎不能满足他们的需求。这个时候，快快看到了建筑工地里的辅助材料拖把，产生了一个新点子，对远远说：“我们把它改成一个雪橇吧，一会儿我们去滑雪，好吗?”于是，两个小朋友说干就干，一个雪橇的雏形就形成了。这个时候，远远发现，稍微剧烈的运动会让雪橇的边缘倒塌，于是他们用了很多短的圆柱形积木填充在模板下方进行加固。这下，雪橇再也不容易塌了。他们和后加入的悠悠一起玩狗拉雪橇的游戏，一直到大创游的时间结束。
    又过了几天，更厉害的点子产生了。小朋友们搭了这样一个东西，说是航空母舰。虽然已经看不出床的样子，但从结构上看，这就是在床的基础上产生的更加复杂的变形。
    分析
    闹闹的床就像是一根导火索，引发了幼儿的搭建热情。他们在建筑工地里反复利用长木条、圆柱体及其他材料，进行各种各样床的变式的搭建。这些作品虽然各具形态，看似分散，却有着共同的特点和联系——似乎都有着闹闹的床的一点影子。当圆柱体和长木条搭建在一起，就具有了一种典型的结构意味。这些更像是一系列的主题搭建作品，不断改进，不断突破，不断进步。幼儿的搭建活动越来越深入和复杂，精彩继续。
    小结
    从一根长木条到航空母舰，这是一个多么神奇而又了不起的过程。这里面不仅充满了孩子们非凡的创意和智慧，也同时包含着教师的作为和不作为。
    第一，教师要保护和支持幼儿的游戏意义。教师应对幼儿选择搭建的物品给予认同和支持，用适宜的方式，引起幼儿更深入地思考，激发幼儿的持续兴趣，引导并鼓励幼儿将这种游戏意义的进行延续和深入。
    第二，教师应给予幼儿的搭建适宜的关注。教师有意识的关注可以引起更多的幼儿关注、欣赏和认同，产生连锁效应，提升搭建活动的社会意义以及其他同伴的模仿与再创造。
    第三，教师应引导幼儿对搭建经验进行归纳总结，有助于幼儿搭建技能的提升。搭建经验的集体分享也有利于幼儿在潜移默化中提升能力，不断挑战更难更复杂的作品。
   通过学习《3—6岁儿童学习与发展指南》  (以下简称《指南》)，我们深刻理解了，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征；每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同；要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
编辑：cicy