活动背景
    备课是教师教学中的基础环节，也是保证教学质量的先决条件。在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学实践所证明的行之有效的备课形式。特别是随着新教材的使用，集体备课这一研讨形式被越来越多的幼儿园、教师所认可并践行。
    为提高教师的备课水平，促进其专业成长，改进教育教学质量，幼儿园老师通常在中午或傍晚时段，聚集教研组成员，进行集体备课活动，有效梳理问题，突破教育教学难点，提高集体备课的实效。
    研讨回放
    大班的教师围坐在一张桌子周围，翻着教参，看着笔记。一会儿，主持人开始发话，开始进入研讨的第一个环节：反思上周主题“我的文具盒”。让教师结合本周教学实践与上周研讨进行交流、碰撞。教师自由发言，有的说：孩子很难掌握正确的书写姿势，怎么办?有的说：孩子不自信，如何引导?也有的说：“花儿朵朵开”削铅笔，很难或很少形成花状……针对这些问题，主持人说：你们有什么好的解决办法吗?老师们议论纷纷，争相发言，他们都谈到了争取家长的积极配合，加强教师正确的引导，注重日常生活中的观察、收集等方面的策略。
    接着，进入第二个研讨环节：研讨下周主题“有趣的文字”。主持人说：大家看了这一单元主题教学内容，觉得哪些内容是比较难以把握的?其中一位教师说：“拓印汉字有点难上。”“主要表现在哪里?”主持人问。这位教师说：“拓出来的字是反的，孩子不认识。”说完，众研讨者异口同声：“是呀!”接着，你一言我一句地议论开了，主持人说：“这个不是我们研讨的重点，在拓印汉字中，其目标主要是让孩子体会拓印的乐趣。”另外一位教师接着说：“我觉得艺术活动‘采茶’的动作比较难编排”，说完，便站起来，将自己创编的一组动作，较僵硬地做给大家看，边做边讲解。之后，又有不少教师分别指出“规律排序”“汉字结构”“名字大变身”“词语接龙”等教学内容都比较难上，几乎整个主题单元教学内容都搬到了研讨平台上。这些问题，都在研讨中被面面俱到地涉及，但均如蜻蜒点水，草草落幕。
    下面，进入第三个研讨环节：主题实施措施、策略的研讨。经过大家的激烈讨论，主持人归纳、总结了三点：一是以“游戏”的形式开展教学。萌发孩子的学习兴趣；二是结合日常活动，争取家长的积极配合；三是主题活动与早期阅读结合。
    第四个研讨环节的内容是教具学具的准备。这个更多的是主持人罗列式地分类总结了一下：我们需要的教学具有些是现成的，有些是可以通过收集的，有些是需要我们动手制作的……之后，进行了分工。
    最后，进入第五个研讨环节：对该主题内容的教学有什么好的建议?一教师说：应凸显趣味性，另一教师说：应避免“小学化”……主持人作了简单的小结后结束了研讨。
    评价与反思
    (一)评价
    本次集体备课研讨中，无论是主持人还是参研者，她们准备充分，态度端正。整个研讨框架清晰，在自我反思的基础上，诉说困惑、提出问题、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上，努力解决在研讨平面上出现的问题。
    同时，不可否认的是，该集体备课研讨中确实存在一些不良现象：几位教师围坐在一张桌子周围，议论纷纷，泛泛而谈，仔细一听，大部分对话与教学内容、教学方法、孩子学情等无关，与此同时，作为主持人又不能巧妙地将其引到主题上。研讨中，教师所提的问题多而杂，有些无需展开讨论，有些根本得不到实质性的解决：主持人的总结、归纳，参研者对解决问题的方式方法，更多是人云亦云式，并且只停留在“面”上，缺少对问题实质的剖析及操作性、创造性的解决策略。集体备课后，教师往往吸纳集体生成的智慧，简单地对自己的教案进行修正，很少或几乎没有进行再设计、再创造……这些情况叠加在一起，暴露了主持人和参研者不少缺点：主持人缺少聚焦和质疑的能力；参研者缺少捕捉信息的能力、反思凝练的实力，碰撞观点缺少针对性。由此，反映出主持人研讨之前，没有进行该主题教学“难点、困惑”的前期普查，研讨者个人初备质量不高，这促使集体备课缺少研讨的“深度”，流于形式，成了“走过场”，难以产生实质性的效果。
    (二)分析
    首先，集体备课研讨中，研讨者、主持人的态度是值得认可的，但她们那种执著态度背后所能达到的“深度”，是让人质疑的。因为没有“深度”，也就缺乏“实效”。研讨中，主持人让老师们谈谈该主题教学中难以把握的内容。老师们侃侃而谈，分别递交了不同内容的疑点、困惑，几乎全盘托出。在有限的研讨时间里，要解决那么多问题，显然只能蜻蜒点水。况且，每位教师的问题基本上不相同，进入该教师的问题，需要时间与思维的运转，有些还在思考那个问题，却被主持人牵到了下一个问题当中，那么她刚才的思考显然难以奏效。
    其次，主持人聚焦问题的深度、质疑的宽度，也值得深思。当教师提出“拓印汉字”教学内容比较难上，因为拓出来的字是反的，与此同时，其余教师也七嘴八舌地朝该点靠近的那一刻，主持人只是简单地说“那不是研讨的重点……”这一听似乎也有道理，但细细想来，孩子对拓印出的认识的字感兴趣，还是对拓出来的不认识的字感兴趣呢?凭教学实践经验，我觉得，孩子对拓印出的认识的字更感兴趣。从这一点出发，主持人应该质疑的是：你准备让孩子去拓印哪些字，对此，教师就会去思考，应该选一些孩子认识的字，如：上、下、口、好等，或是孩子名字中出现频率较多的那些字。对这些认识的字，拓出后即使是反的，孩子也能主动认出，倍感欣喜。
    (三)原因与策略
    我觉得主要是因为集体备课活动要求、规范不明确，参研者、主持人不知道如何有效实施集体备课研讨活动，导致即使具备了积极的态度，也缺乏有效收获。为此，我们应该制定更加科学、合理的备课要求、备课规范，让参研者、主持人参研有所依，参研前能根据要求，早定位、早准备，切实提升集体备课的有效性。
    作为一名备课组长，在制定集体备课计划前，应先通览教材，领会教材意图，分析透彻整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年段组各主题分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，合理制定集体备课计划。可以尝试“四步走”：
    第一步，自主备课
    1．在集体备课之前，每位教师都要围绕研讨内容进行个人自备。
    2．做到“四备”：备课标、备教材、备孩子(包括主题墙的布置，区域角的设置)、备教法。
    3．做到“四明确”：明确孩子的原有知识经验，明确新旧知识的连接点，明确课堂教学的重难点，明确课堂教学的可能生成点。
    4．初备的基础上，列出自己感到困惑的问题，并思考该问题解决的理由(问题存在，有哪些不良影响；解决了，又会有哪些提升)。
    第二步，小组议案
    备课组根据自主备案，在指定时间进行议案。“小组议案”时，主要对教案中的教学目标、教学过程、教学重难点、幼儿操作、班级学情等环节进行逐一推敲。这个环节主要的做法是“三问”：为什么学，学什么，怎么学。
    第三步。集体定案
    为了保证“集体定案”的效率，可以设立“主讲人制度”。由组长选定教学水平较高的老师作为主讲人，由主讲人结合“小组议案”所设定的目标、教学重难点等方面，汇报其“自主备案”，其他成员可以提出有关的问题，进行整体研讨。这个阶段的研讨和“小组议案”不同，仅限于个别有争议问题的商定，主要评价教案质量和孩子在教学流程中预设与生成的异常表现。
    第四步，个性补案
    集体确定的教案有权威性，是集体智慧的结晶。但是，它的缺点就是共性太强，缺乏个性，对此，还需要有个性化的补案。即教师根据集体备课交流中的收获，根据班级学情和自己的教学风格对事先已经设计的教案独立进行适当修订完善。这时的教案更具适切性。
编辑：cicy