实录：在学习活动的时候，一个孩子提出了这样一个问题：“蜘蛛是益虫吗？”这是一个很简单的问题，我可以马上给孩子一个明确的答案，满足孩子的需求，但是我也知道，这个问题很有价值，值得挖掘，是一个很好的教育契机，于是我把问题抛给了孩子：“那你们觉得蜘蛛是益虫还是害虫？为什么？”孩子是好奇的，也是天真的，更是有丰富的想象力的。他们以自己的知识、经验想出了很多的答案，有的说是害虫，因为蜘蛛很吓人，还会咬人；有的说是益虫，因为它会吃蚊子等。争执不下之中，我给了孩子这样一个提示：“我们有什么办法来证实你说的是真的呢？”好多幼儿很自然的想到用查书，查网等各种收集资料的方法来证实自己的观点。第二天孩子们在交流了各自的资料之后，已经达成了共识：蜘蛛是益虫，蜘蛛不但可以帮助我们消灭蚊子，而且我们人类还在蜘蛛的身上学到了织渔网的本领。“除了织渔网，我们还有哪些本领是向蜘蛛学到的呢？”我又给了孩子们一个新的问题。“我们再去查资料吧！”我想，明天孩子们经验交流的活动，又会带给大家很多的惊喜，很多的意外，很多的知识呢
      反思：当孩子们在活动中产生问题的时候，老师应该马上根据据幼儿现有的经验或可能性发展以及幼儿发展的大目标，去分析这个活动价值，然后积极的回应孩子们。当然这里的回应，不是给予他们一个你认为正确的答案，而是及时捕捉、发现、扶持幼儿生成的新萌芽，并对幼儿提出不同的问题，如试探性的问题、暗示性的问题、挑战性的问题等从而让幼儿进行探究思考和选择，以此推进幼儿进一步探索生成的兴趣，擦亮幼儿生成活动新火花。对于幼儿生成的一些有价值的活动，教师还要给予必要的支持，给予他们时间、空间、环境上的支持，那么孩子们的生成问题真正成为孩子们关注的热点，发展的阶梯。
编辑：cicy