对一个交往能力薄弱幼儿的个案研究

作者：徐姣艳来源：浙江省宁波市华光幼儿园上传时间：2013-01-14

案伪描述

宇宇今年3岁，他的爸爸是一名现役军人，妈妈是一名普通职工。宇宇平时不喜欢与人交往，任凭老师怎么引导，他都不愿意参加活动。只是用畏惧的眼光盯着老师看。从宇宇的行为表现上看，他属于典型的社交退缩型幼儿。社交退缩是指儿童不能主动与同伴交往，沉默寡言，不愿进入陌生的环境，不愿参加集体活动，表现出害怕、孤独、胆怯等行为特点。以下几则片段真实记录了宇宇在园的情况：

片段一：早上来园

我第一次接待这个班级孩子入园时，早早来到班级等待，一会儿，宇宇小朋友拉着妈妈的手低着头走进了教室，在自己的座位坐了下来，一副极不开心的样子，不管妈妈怎么劝说，他就是不肯向老师问早。

片段二：区域活动

区域活动时间到了，我让孩子们自由选择教室里的玩具玩，其他孩子都找到了自己喜欢的玩具，只有宇宇不哭不闹地在座位上摆弄自己从家中带来的玩具。游戏时宇宇总是自顾自地玩，如果有人邀请他，他就害怕地躲让。

片段三：放学回家

一天下午，到了放学时间，我把宇宇送到了晚晚班教室，让宇宇等待爷爷来接他放学。在我转身离开时，他忙拽住我的衣角不放，并用无助的眼神看着我，嘴角不停抽动。我询问后才得知，原来宇宇是不想和一些不认识的孩子一起留在晚晚班，更不愿与其他班的孩子一起玩。于是我就留下来陪在他身边，直到宇宇爷爷来接他为止。

原因分析

宇宇性格内向，不善于用语言表达自己，也不善于与同伴交往，这种性格的养成与家庭教育有很大的关系——宇宇生活环境单一，父母亲工作繁忙，亲子沟通的机会少，时间一长，宇宇变得沉默寡言。宇宇自幼缺少同龄玩伴，不知如何与同伴交往，这更加重了他与人交往时的紧张感。此外，宇宇入园后大多由爷爷接送，爷爷接送时只关心孙子的健康问题，其他事情一概不问，导致宇宇的社交退缩问题没有得到及时干预。

解决对策

针对宇宇的情况，我尝试从以下几个方面来提高他的社会性交往能力。

1．幼儿园教育

(1)系列教育活动

针对宇宇交往能力薄弱的情况，我特地在班级开展了“小手拉小手”“你是我的好朋友”等系列教学活动，逐步培养宇宇与同伴间互相帮助、谦让、合作、分享等交往意识。

(2)游戏活动

游戏活动是发展幼儿社会交往能力的重要途径。我选择、设计了有益于发展幼儿社会交往的游戏，把交往意识与交往能力的培养渗透到游戏中去，寓教于乐。

一次美术活动中，我特意安排了一个游戏环节，让幼儿向自己的好朋友借一样美术工具。别的幼儿都开始走动起来，寻找“目标”，只有宇宇端坐在座位上，时而低头，时而左顾右盼。我走过去问他：“宇宇，你看，完成这幅画还需要别的东西吗?”“我……我还少一支红蜡笔。”“哦?那你可以先向旁边的小朋友借一支。”看着他一副极不情愿的表情，我在一旁耐心地鼓励他：“宇宇，快说啊，小朋友肯定会借给你的。”犹豫了一会儿，他终于鼓起勇气，大声对旁边的甜甜说：“你可以借我用一下红蜡笔吗?”说完，宇宇的脸顿时涨得通红。甜甜很爽快地答应了，宇宇接过红蜡笔害羞地笑了。这时，我对宇宇说：“你看，做到了吧!只要你大胆地把自己不能解决的事情说出来，肯定会得到老师、同伴的帮助。”

(3)节日活动

节日活动可以为幼儿创造愉快的交往机会，提高幼儿的交往能力。

例如，教师节那天，我在班里举行了讲故事比赛，所有幼儿都做了精心准备。比赛开始前，我向宇宇妈妈要了一张故事演讲稿，万一宇宇忘词了，我可以提醒他一下。比赛正式开始了，轮到宇宇时，我蹲下来拍拍他的肩膀，小声地在他耳边说道：“不要紧张，大胆讲吧，如果忘记了，老师会提醒你的。”他听后点了点头。没想到，宇宇发挥出色，越讲越精彩，博得了小朋友、教师及家长一阵阵的掌声。演讲结束后，宇宇得意极了，滔滔不绝地跟身边的小朋友讲述比赛时的状况。从那以后，我发现宇宇自信了许多。

(4)随机教育

生活中的交往是最真实、最自然的，主抓生活活动中的契机开展随机教育，能达到事半功倍的效果。

一天午睡起床后，幼儿们穿好衣服准备去吃点心，大部分幼儿动作较快，很快穿戴完毕走出午睡室，只有宇宇和嘉嘉落在最后。我正准备吩咐他们加快速度，突然听到这样一番对话：

宇宇：“嘉嘉，你今天下午睡着了没有?”

嘉嘉：“没有啊。”

宇宇：“那我们就不能做朋友了，老师的手你也不能拉。”

嘉嘉：“为什么呀?”

宇宇：“老师说过不睡觉就不是好孩子，老师不会跟你拉手的。”

说完，宇宇跑到午睡室门口，看到我站在那儿，连忙牵起我的手说：“徐老师，我们拉手，我今天睡着了。”

随后，嘉嘉闷闷不乐地走出来，好像自己真的犯了大错误。我赶紧把嘉嘉拉到身边，握住两个人的手，说：“今天宇宇乖乖睡午觉了，是个好孩子，嘉嘉衣服穿得整齐，也是个好孩子，老师愿意和你们拉拉手。以后宇宇监督嘉嘉睡午觉，嘉嘉帮助宇宇穿好衣服，你们两个做一对好朋友，好吗?”

(5)个别教育

我与宇宇建立了母子般的师生关系，在园期间，我经常找机会与他聊天，牵牵他的小手，抚摸抚摸他，只要他取得一点进步我就会鼓励表扬他，增强他的自信心。聊天过程中，我逐步要求他和老师、同伴、家长见面时说“你好”，告别时要说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后要说“谢谢”，无意中打扰别人要说“对不起”，接受别人道歉时要说“没关系”，等等。此外，针对宇宇的情况，我认真做好观察记录，及时与宇宇的爸妈联系，不断调整教育方案。

2．家庭教育

培养幼儿社会性交往能力不能光靠幼儿园教育，还需要家长的支持和配合。

(1)亲子交流

我要求宇宇父母在正常情况下坚持天天来园接送。每天接送时我都和他们交流宇宇的情况。为了锻炼宇宇的表达能力，我建议家长每天抽出一定时间，陪同宇宇游戏，或让宇宇参与家务劳动，从而创造交谈机会。谈话的主题可以联系宇宇在幼儿园的生活，如：“你在幼儿园看到了什么好玩的事情?”“今天和哪些小朋友一起玩了?”等等。

(2)社会教育

我建议宇宇家长带宇宇走出家门，为宇宇创造更多与同龄人、陌生人交往的机会。如：在节日期间领孩子去广场、公园，让孩子与同龄人自然交往，领孩子去超市、商场，让孩子与导购员、收银员交流。我还同他们商议，让家长把每次外出活动情况反馈给我。

反思与总结

三个月过去了，宇宇在老师和家长的帮助下，发生了根本性的变化，不再畏惧生人，不再拒绝小朋友的友好邀请，真正融入到了班集体中。我意识到，要提高幼儿的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，而是需要教师做一个有心人，需要社会、家庭、幼儿园三方共同配合，为幼儿创设各种交往环境，并进行悉心指导。

摘编自《东方宝宝》：保育与教育，2012．3．65～66

编辑：cicy

关键词：幼儿园个案研究幼儿交往能力

上一篇：幼儿教师观察记录：于细微处见爱心――对托班幼儿进行观察记录的实践与体会

下一篇：音乐活动《山谷回音真好听》教学案例分析