新年假后的第一天，在报日期活动时，孩子们发现日期牌还是去年的，于是他们提出要更换新一年的1月月历。围绕着1月的天数、1号位置的确定，孩子们展开积极讨论，并由此延伸出要制作我们班的挂式月历。这是一个由幼儿发现，并顺着幼儿兴趣引发出的主题活动。

当我拿出新的台式月历、挂式月历、挂式年历、台式年历和过去一年的台式日历，问孩子们它们都叫什么时，只有嘉嘉指着台式日历说：“我认识这个，是日历。”

教师：“为什么?”

嘉嘉：“它上面只有一天的日子，没有其他的日子和月，所以它是日历。”

教师：“那你们看看，它们上面都有什么?有哪些一样的地方?有哪些不一样的地方?”

吉盈：“有的上面有12个月，有的只有2个月。”

一童：“它们都有日期。”

弋舒：“有的是挂着的，有的是放在桌子上的。”

教师：“你们说得都很好，它们都和日期有关，一张纸上有1个月或是2个月的日期的叫月历；一张纸上写满1 2个月的叫年历；一张纸上只有1天的叫日历。”

在孩子们可以区分它们后，我将其对应的汉字也和他们进行了分享。

吉盈指着我们班级的工作万年历问：“老师，这是什么呢?”

我还没有回答，孩子们就说：“这是月历，因为它上面只有一个月的日期。”

嘉嘉：“我觉得不对，因为它上面也有年、月、日，而且它还可以变。”

教师：“那你认为应该叫什么?”

嘉嘉：“我觉得应该叫年历。”

子皓：“可它上面又没有2月、3月、12个月的日期呀。”

教师：“是的，它属于年历的一种，但由于它的年、月、日可以一直变化，所以它的名字叫‘万年历’，可以用很久。”

孩子们很兴奋，说：“我们也想做年历。”

为了让孩子们真正了解年历的构成，我决定先从年历和月历的区别认识开始。观察后，孩子们发现：年历是12个月的，月历是只有1或2个月的；它们都标注着日期和星期，都从1号开始；周末都是红色的；在节日下面都有一个红色的小花标志，表明它是香港的假期；在数字的旁边还有节气；数字有2个，下面的数字小，是我们中国的阴历。

教师：“刚才你们说数字排列都是从1号开始的，那1号的星期是固定的吗?”

吉盈：“不是。”

教师：“那怎么去推算它是星期几?”

吉盈：“只要知道每月的最后一天，就能推断出下个月的第一天是星期几。”

教师：“这可真是一个好办法，我们试试看是不是这样。”

我任意说出一个月末让幼儿推算下一个月的1号，孩子们都能很快地算出是星期几，可见孩子们对于星期的排列是很清楚的。

在和孩子们的讨论分享中，他们基本说出了年历和月历的区别以及它们的构成要素，因为大月、小月对于幼儿较难，所以在这个环节，我没有去和孩子过多地解释大月、小月，我希望可以在后面的找日期等活动中让幼儿在游戏中发现和记忆大月、小月、平月。

在和孩子们一起学习的过程中，我发现他们能结合点数手指说出12个月的大小，但对于什么是大月、小月、平月，并没有特别深的了解，同时对于1号的重要性的认识也不足，所以我决定在分工制作月历之前，再组织一次找日期的活动，帮助幼儿更清晰地认识大小月。

我发给幼儿每人一份月历，在熟悉了对于月份排列的认识后，请他们寻找31天、30天各有哪几个月，剩下的是哪个月，它是多少天?

孩子们很顺利地找出了31天的月份有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月；30天的有4月、6月、9月、11月；2月只有28天(2011年)。由于这次是将发现的主动权交给了幼儿，所以他们对大小月的认识变得清楚而深刻。接着，我将活动重点引向了让幼儿找任意日期，即我先说出一个日期，让幼儿找它是星期几。最后，我又让孩子们根据我提出的线索找日期和星期。孩子们都很喜欢这个游戏，每当找到答案都会很兴奋。不过我也发现，孩子们的水平分为三种情况，有的是按照日期的排列顺序有规律地找日期或星期，有的是随意查找，还有的则需要老师的帮助。

这个活动是根据孩子的表现而增设的，孩子们很感兴趣。活动中，我也看到不同孩子的学习风格和思维状况，也让我更加确信，孩子需要通过直接操作、直接感受来建构自己独有的数学认知，而这种构建是无法通过人与人之间的传递来完成的，也就是说孩子的数概念必须是通过多次的游戏、亲自的动手来探究和发现才可以形成，而且是需要很多次的重复的。

活动开始，孩子们就制作月历还是年历展开了激烈的讨论，最后，在嘉嘉的建议下，我们决定制作挂式月历，但是要两个月排在一起的。在确定完月历的形式后，孩子们开始将视角落在了日期的排列、特殊节日的标注上。嘉嘉首先指出，香港的月历上会有香港的节日和假期，那我们班的月历上也要有中国的节日，这样才能体现我们的特点。同时为突显这个月历是我们班制作的，所以要将我们班小朋友的生日都标注在月历上。而在日期的排列上，他们发现横排方式更适合我们去观察和寻找日期。至于封面，他们则认为2012年是龙年，我们的封面还应该以龙为主。在确定了封面、日期排列、日期书写等内容后，孩子们又开始设计起月历上的图画。为体现季节的特征，他们无论是绘画内容，还是选择装饰用的大垫纸，都赋予了自己的理解。1月、2月，他们选择的是苍白的白色，3月、4月是有生机的绿色，5月、6月是温暖的桔色，7月、8月是热情的红色，9月、10月是丰收的黄色，11月、12月是冰冷的蓝色。

通过孩子们的讨论，我们可以发现大班幼儿运用语言的能力很强，而且他们对季节的认知、色彩的感知都很丰富，特别是他们的表达，如“苍白”、“温暖”、“热烈”等形容词运用得恰到好处。他们能清晰地表达出自己的想法，在遇到争执时，都能用自己的想法去打动和说服对方，同时也会用方法解决。当然，最让我感动是孩子们对于活动的积极性和热情。

孩子们提议要将小朋友的生日都呈现在我们班的新月历上，这需要去统计、询问小朋友的生日，孩子们根据自己的喜好选择了月份。可是到3月时，出现了难题，因为有3个孩子都想去调查3月出生的小朋友。经过协商，孩子们通过手心手背的方法决定出了优胜人，并最终确定了大家的分工。

如何去询问中小班幼儿的生日时，孩子们谁都不愿做第一个，直到一童第一个去问若溪并得到答案时，孩子们才纷纷去问弟弟妹妹，并相互交流自己的答案。

可是如何记录询问结果，孩子们产生了困惑，最后在小于的提示下想出了用点作为间隔来记录的方法。而不会写的名字他们采用的都是盖印章的方法，可对于不知道自己生日日期的孩子，大班孩子为难了，于是我将孩子们集中起来，给他们念了登记在孩子们通讯录上的生日，最后，孩子们合作统计出所有孩子的生日。

在这个过程中，孩子们从一开始不知道如何去记，到最后相互提示，先登记日期，再去找小朋友的印章盖。虽然孩子们遇到的都是有关记录答案的问题，但让我高兴的是，我们班孩子解决问题的能力很强，他们在遇到问题时都会自行解决，不依赖于老师的帮助。

在设计好我们的月历布局后，孩子们进入到了真正的制作环节，他们自选了任务，先分工制作日期表、绘画图，再两个人一组制作月历的装饰。在这个过程中，他们的活动有分有合，每个人都积极出主意想方法。

镜头一：不会画雪人怎么办

解决方法：兜兜绘画的是雪人，当分好工，她就开始愣神，原来她不会画。于是，我建议她去找书照着画，她听到我的建议就到图书区找到《雪人》，并根据书上的形象绘画。

镜头二：多出来的数字怎么办

解决方法一：岳岳把“3O”、“31”写在了最上面一行的对应位置。

解决方法二：凯凯做的是10月，他也遇到了这个问题，他将“31”写在了“23”的下面，并用斜线做了分割。

这两种方法都是我们印刷日期时的常规方法。

镜头三：寻找最佳的解决方法

解决方法：一童要做的是7、8月，她先是剪下星期一至星期日贴上后，照着星期来写日期，发现太麻烦，就观察我提供的星期对日期表，发现位置正好就不再剪下星期，而直接去填日期。又去找到挂历中的7月，看完7月最后一天后，回到自己的座位，开始填写日期。

镜头四：涵涵的进步

涵涵要画的是兔子和落叶，呈现秋天的景色。他平时是一个很不爱画画的孩子，一到画画，就会拿着笔半天不动，而这次他很快地将兔子画好，还将落叶用对应的橙色、红色、黄色进行了点缀，一看就可以发现他是很好地想过要画什么的，虽然他的构图很简单，但却第一次对画画表现出了积极性和兴趣。

镜头五：如何去记录小朋友的生日

解决方法：大部分孩子采用的是统计生日时的方法，先找到自己月份过生目的小朋友的生日日期，再对应盖上印章，只有岳岳和凯凯使用了两种方法：字的笔画简单的就照着写，笔画多的则用印章代替。

在这次制作活动中，孩子们所面临的难点是日期的填写，所以在前期的讨论活动中，我花了很长的时间来和他们讨论，帮助他们梳理对于每月1号的位置、每个月的天数的认识。正因为有了前期很好的铺垫，孩子们后面的制作很顺利。在绘画部分，我请不会画的孩子自己找书来照着画，一方面给能力弱的孩子一个支架，另一方面也是引导幼儿学会用周围的资源来自学。而在后期的分享活动中，我没有根据原定计划请孩子们在全班小朋友面前介绍，而是针对“日期多了怎么办”，请幼儿看岳岳和凯凯的方法，这样就很好地将我们的问题提出，让幼儿在一次活动中收获到新的信息，同时也为我们之后的活动提供了方法。

整个活动的开展都是以问题作为线索的，从讨论问题到协商方法、到最后问题的解决，孩子们都能很好地运用身边的资源探究适宜方法。正是孩子们的积极参与，使得我们的活动很好地完成了。

编辑：cicy