“感人心者莫过于情”，情感是人类特有而又高度发展的一种心理体验。它可以转化为人们对真理、对价值、对理想的追求和创造。从心理学角度看，情感是指人对客观事物的态度体验。就定义看，情感含有两个方面的内容，其一，人没有无缘无故的爱与恨，情感是由事物引起的。其二，情感是以态度体验形式表现出来的。当人们接触某事物时，对该事物总有一定的评价，并依据它对我们的价值有不同的态度，可以是满意的态度，也可以是不满意的态度，与此同时还带有一种特殊色调的内心感受，这就是态度的体验。从情感的这两个方面的内容，我们看到情感的功能，一是感染功能，人们之间感情沟通正是由于情感的易感性功能才能以情动情，以情感人;二是调节和激励功能，积极的情感激励着人们创造性地探索和大胆地独创。

有幸在管理干部培训班中聆听了李汉云校长的“漫谈学校管理”。李校长关于干部修养方面做了详尽的讲解，其中关于情感模式感触较深。学校管理中情感管理就是管理者以真挚的情感，增强管理者与教师之间的情感联系和思想沟通，满足教师的心理需求，形成和谐融洽的工作氛围的一种管理方式，这种模式宽松中带着激情，严谨中充满呵护，它既能激活内驱动力，又能凝聚巨大的号召力;这种以情感管理为纽带，以情换情、以境激情、以情益智，关注人的和谐进步与成长，积极创造有利于教师成长的氛围。

当代管理决策者西蒙曾经说过：管理工作的关键在于领导者，领导艺术的核心在于激励下属积极主动地工作。幼儿园各方面工作的开展、保教质量的提高，关键在于教师。因此，在工作中，作为领导者要善于运用“马斯洛的需要论”，以心攻心，尊重教师、信任教师、激励教师。要经常和教师进行深入地交谈，了解她们的所想所思，真诚地赞美、鼓励每一个教师。因为每位教师不但有被尊重的需要，更有着更高层次的精神追求，那就是自我实现的需要。对于我们这所青年教师居多的幼儿园更是如此。青年教师由于经验的缺乏，在工作中出现差错是难免的，她需要周围的人以宽容的态度给予指导和帮助，并及时发现闪光点，看在眼里、记在心里、挂在嘴上，肯定长处的同时提出合理化的建议，致力于促使教师从教学工作中获得事业成功体验，使教师的自我成功感得以提升，从而提高教师动机水平成功期待，实现动力的内化。只有通过心灵的沟通、情感融洽的方式，以情换情，感受赏其所长，从而最大限度地激发教师们的工作热情。

管理者要重视精神力量的激励、感奋和凝聚作用，致力于为教职工创造最佳的工作环境。在对教师的管理中，尽可能多地采用目标激励、情感疏导，满足教师的心理需要，形成和谐融洽的心理气氛。管理者要努力为教职工创造一个良好的工作环境。同样一个教师，在不同的精神状态下工作，其工作效率与成果是截然不同的。因此，和谐的人际关系是良好工作环境的一个重要方面。在幼儿园里倡导健康风气，创造和谐、融洽的人际氛围，就会使每个教职工心情舒畅，情绪安定，形成正向合力。幼儿园保教人员的脾气、性格、经历、爱好、家庭各不相同，作为管理者要摸清她们的思想“脉搏”，恰当地进行感情交流，充分挖掘精神动力，只有精神动力才是持久和有效的。感情交流要注重因势利导，催人奋进。

学校开展形式多样的活动，如“我眼中的好姐妹”，“夸夸我的同事”等，活动在快乐、和谐的游戏气氛进行，一句句如沐春风的话语、一个个感人至深的事例、一点点细致入微的特点描述，无不透露着同事间的那份默契及相互欣赏与感激，让教师们感悟工作的快乐与美丽。在这样的环境下，教师做的热情与生命活力都迸发了出来，幼儿园成了一个和谐健康、快乐温馨的大家庭。

金无足赤，人无完人。作为管理者要尊重教师的个性差异，如有的教师特别喜爱幼教事业，事业心强，办事兢兢业业、精益求精;有的幼教工作经验丰富，专业知识精深，教学能力强;有的点子多，开拓性强，有较强的管理能力，作为管理者要根据教师的不同能力、经验、性格等，进行人员调整，做到人尽其才、各尽其力，突出人本管理，激发创造潜能，从中得到快乐和发展。在实践工作中，领导对教师的态度，对教师的成长起着至关重要的作用。要使教师的自身价值实现最大化，管理者在管理过程中要使每一位教师获得成就感和教育的愉悦，还要为每位教师创造施展才华的舞台。要了解每位教师的特长，从合理需要出发，营造机遇，享受成功的快乐，体验到自己的主体地位，产生超越发展的欲望，增强内驱力，创造潜能不断进取。

总之，幼儿园管理必须改变传统管理观念和工作方式，要用情感激励的办法满足教师的情感及精神需要，调动教师的积极性，规范教师的行为，并使得教师乐于自觉地遵守，进而实现质量管理目标。同时，对教师情感的激发和交融，可以营造良好的工作氛围，营造一种学术气息浓厚的教学气氛及文化组织氛围，创造“人和”的大环境，唤起教师的主体意识，愿意为之付出全身心的努力，并积极主动地、自觉地发挥出巨大的内在潜力!

编辑：cicy