在以主题为线索来组织和设计教学活动时，主题在很大程度上决定着教学活动的内容、价值以及可操作性等。但有些教师在选择主题以及开展主题教学活动时存在一些问题，以致影响了主题教学活动的效果。

教师A拟组织大班科学教学活动，在确定主题前想听听幼儿的意见，看看他们关注哪些问题，有兴趣研究哪些问题。于是，一进活动室教师A就说：“小朋友们比较喜欢问有关科学现象的问题，现在老师想知道大家都有什么问题?”幼儿愣了一下，这个问题可能太突然，他们还没回过神来。“不管你们有什么问题，老师都会带着你们在活动中去研究，你们有什么问题?”教师A又问。“老师，听说洗手液有毒的，不能用，是真的吗?”“你的问题很好。”教师A鼓励道。这一下，小手刷刷地举起来。“老师，我想知道，把口香糖吞下去，会不会把肠子粘住。”“你有不一样的问题，真好!”教师夸奖道。“老师，晚上一关灯，我就怕，真的有鬼吗?”……在教师A的鼓励和夸奖下，问题越来越多。这让教师A犯难了。几十个问题，从哪个问题开始呢?是不是都要研究呢?幼儿有能力自主研究这些问题吗?教师A不禁怀疑：这种自主的开放性的提问方式对不对?

在科学教学活动中，类似于以上情境的问题有很多。为了让科学活动充分体现幼儿的自主，教师A便让幼儿从完全自主提问开始。当幼儿的提问热情被激发之后，各种各样的问题便随之出现。面对种类如此繁多的问题，且不说幼儿有无能力研究，单就教师本身来说，也无法逐个指导。所以，教师A对“自主”的“不禁怀疑”也就在情理之中了。

面对诸多问题，教师可以对幼儿提出的问题进行罗列和归类，并进行判断，从中选出幼儿感兴趣的并适宜幼儿发展和科学教学活动需要的主题内容。

教师B坚持“从儿童的兴趣出发”来确定主题的来源，因此他在日常生活和教学中努力观察幼儿最感兴趣的东西。这段时间，教师B发现幼儿对各种各样的食物产生了浓厚的兴趣，他们常常在一起讨论自己喜欢的食物。于是教师B就准备从幼儿的兴趣出发，开展以“甜美的食物”为主题的活动。但过了几天，教师B又发现幼儿的兴趣发生了变化，开始对地上爬行的小动物感兴趣。比如，幼儿三三两两地聚在草地上，兴致勃勃地观察小蚂蚁搬运食物。不久，教师B又看到幼儿对自然界中奇妙的声音产生了浓厚的兴趣，他们关注河流的哗哗声、小鸟的啾啾声、汽车的滴滴声……可以说，幼儿的兴趣一刻不停地在变化着。面对兴趣多变的幼儿，主题到底该定位在哪里?如此多的兴趣该如何来取舍呢?教师B进行了深刻的思索。

兴趣虽然是幼儿学习的动力，但教师不能一味地从幼儿的兴趣出发来选择主题。在关注兴趣的同时，教师应先考虑幼儿的即时兴趣是否与其发展需要和教学需要相一致。然后再捕捉幼儿兴趣中的闪光点，加以概括，根据需要提炼出主题。

另外，在根据兴趣选择主题时，教师不妨从以下几个方面来考虑：1．与现实生活紧密结合，具有时代气息的主题；2．隐含教育价值，具有教育意义的主题；3．能够解决孩子实际生活需要的主题。

教师C根据幼儿园的园本课程、幼儿的生活经验在小班开展了“好伙伴”的主题教育活动。在活动过程中，教师C发现幼儿有的十分自私，有的根本就不懂得怎样关心别人，有的则体现出很强的“小霸王”特质……教师C就想从现状出发，生成有助于幼儿良好个性养成的主题。根据幼儿的生活体验，教师C初步选择了“我爱我家”“我爱我的小动物”“爸爸妈妈辛苦了”等主题。但多样的生成主题使教师C的取舍有了一定的难度。各种生成的主题各有各的侧重点和针对性，究竟该怎样来进一步确定要开展的主题呢?

由于生成主题创造空间余地比较大，因此教师要根据实际教学情况考虑，从幼儿的发展需要出发，对拟生成的主题活动作适宜性分析，主体性的基础上选择和拓展主题，并将预设和生成的主题内容有机地结合在一起，以丰富课程内容。生成的主题内容应该是幼儿中普遍存在的问题或现象，而不是某个幼儿存在的问题或现象。

编辑：cicy