幼儿园教师教学反思:意想不到的收获

作者:钱芬  来源:江苏省张家港市梁丰幼儿园  上传时间:2010-04-06
在教学大班数学“10以内的加减法”的过程中,我安排了一个实践活动,内容是“我们的小超市”,目的是让幼儿在购物活动中学习应用l0以内加减法,培养解决一些实际问题的能力。
让幼儿熟悉了商店环境、明确了要求后,我就要求他们每人拿两张纸币(自制的),合起来是8元钱,去商店买自己喜欢或者是家里人喜欢的东西。在交流的过程中,幼儿都讲了自己的8元钱是怎么花的,我在验证他们的计算是否正确的同时,对那些为家里人买东西的幼儿进行了表扬,表扬他们有爱心,能想着别人。当我接下去要进行下一个环节的时候,发现家俊小朋友什么东西也没买到,在默默地流泪。我随即走近他询问,原来他想给妈妈买一个拎包,可拎包要l0元钱,8元钱买不到,所以急得哭了。真是个有爱心的孩子!我在表扬他的同时,要他把自己的想法及遇到的困难讲给大家听,让大家一起想办法。
 “刚才你们都顺利地买到了东西,可实际买东西的时候,经常会碰到意想不到的问题,家俊就碰到了,钱不够,怎么办呢?谁给他出出主意?”我用急切又带有挑战性的语气向孩子们提出了这个问题。
“算了,就别买了。”嘴快的阳阳马上回应。
“为什么不买呢?他可以再去拿2元钱。”“对,可以再去拿2元。”很多人附和着。
这时,茗茗马上说:“家俊,我正好还剩2元钱,我借给你。”“茗茗真是个大方的孩子!”我一边表扬一边问她为什么,她说是因为8加2等于10。还真会计算呢!
“这是一种办法,钱不够再拿,拿了再去买也不迟。还有没有别的办法呢?”我肯定了孩子们的想法,并鼓励他们继续想办法。这时有一个孩子举手了,看样子解决的办法还有,我叫起了正在举手的亮亮。“可以跟营业员还还价,叫他8元钱卖给家俊,很多商店都是可壤还价的。”他一口气说出了自己的想法。
“还价?对呀!”我颇感惊讶,买东西还价虽然在日常生活中司空见惯,可毕竟是这么小的孩子呀,居然也想到了还价。
“10元钱还到8元,可能不同意。”也有的孩子表示怀疑。
“和营业员商量一下,先欠着,等拿了钱再来还给他。”还想到了可以赊账,真是个机灵鬼。
“如果他明天不还呢?我看营业员不会同意的。”有的孩子仍然表示怀疑。
这还是数学课吗?可是,孩子们提出的这些问题很有现实意义,我决定继续下去。
“是啊,要想当时就能买到,又要让营业员相信,家俊应该怎么办呢?”我接着问道。“他可以向营业员保证说话算数,要不再拿一样东西压在那里。”解决的办法有了。
“对,小朋友说话一定要算数,这就是诚信,只有这样人家才会信任你,我相信家俊一定能够做到的。”我兴奋地说。这时的家俊脸上露出了灿烂的笑容,似乎已经想出了解决的办法,只见他去问茗茗借了2元钱,我和孩子们耐心地等待他帮妈妈买到了满意的拎包。
由于问题的探讨出乎了我的意料,在课上用去了很多对间,预设的教案中一些环节被取消了,可这个偶然?生成的环节却给了我很多启示和收获。
启示一:幼儿之所以能在问题的讨论中产生这么多鲜活的想法,原因是:其一,问题的呈现不是老师预设告知的,而是在幼儿自己的实践活动中产生的,真实可信,幼儿一下子就投入了这样的问题情境中,设身处地地来帮家俊解决问题。其二,问题本身存在于现实生活中,当幼儿联系生活实际解决这一问题时,产生的想法取决于他们的生活经验。其三,我给了他们充裕的时间和恰当的引导和鼓励。
启示二:我们在教学过程中,不能只关注教学能否按预定的教案顺利开展,应更多地关注动态的教学现场。不管呈现的是一个如何简单的问题,都要以极大的热情去激活幼儿的思维,幼儿的思维一旦被激活,往往会超出教师的预料,收到意想不到的效果。教师要果断放弃原有的教学步骤,及时调整原先的教学计划,给予幼儿足够的时间和空间进行交流和表达。
启示三:数学课不仅仅是计算,还涉及到幼儿的生活,乃至做人。在解决问题的过程中,我们发现生活是如此丰富多彩。当幼儿由衷地说出“说话一定要算数”时,我们深切地感到,数学活动不仅让幼儿学会了数学知识和数学思考,还学到了怎样做人。
编辑:cicy
 

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