最近，笔者在一所示范幼儿园的中班观察到两个场景，令人深思。

场景

吃早餐时，孩子们都很安静。这时，进来一名叫元元的小男孩。带班的李老师马上安排他吃早餐。

元元乖巧温顺，端着碗走到最后一排桌子边坐下来。没过一会儿，教室就传来刺耳的尖叫声。原来是元元将自己碗里的面条全倒在对面的小女孩菲菲的碗里了。菲菲哭叫着奔向老师。李老师十分气恼，将元元拉过来，大声吼道：“你不吃，你就坐在老师身边，老师看着你，看你再敢倒面条。”说完，就拉着元元坐在自己身旁。元元坦然地坐在老师旁边大口地吃起面条来。让人奇怪的是，他丝毫没有因老师的批评而觉得不安……

教室里又恢复了平静。

早餐后，孩子们都搬起自己的小板凳到教室外的走廊围坐在一起。当他们在兴致勃勃地交流对奥特曼的看法时，一名叫东东的小男孩也出来了。但没有人愿意和他坐一起，他只好坐在走廊中间的位置上。

东东坐下来后，马上用双手拼命地拉旁边小朋友的椅子，企图和他的椅子靠在一起。很快，小男孩们都起身离去了。他站起来，挥舞着奥特曼的招牌动作，将拳头砸向另一个小男孩。小男孩哭了。老师走过来安抚他：“老师不是说过了，叫你们不要和东东玩嘛。”很快，另一位老师过来对东东说：“走，东东，和老师一起出去，免得你又打别人。”说完，就牵着东东的手离开了。东东脸上流露出得意的表情，在小朋友羡慕的注视下与老师一起离开了，一直到午餐时间才回来。

从两个场景来看，很显然，在老师看来，将元元安排在自己身旁，不让其与其他小朋友一起吃早餐是一种轻微的惩罚，从而减轻或消除元元的错误行为；而将东东带离教室环境，不让他与其他小朋友玩，也是对他的错误行为的惩罚。但是，从元元与东东的行为表现和其他小朋友的神情来看，教师的惩罚似乎没有起到预期的作用。

分析一：惩罚为什么没有引起孩子的焦虑感

我们知道，受到惩罚的个体，都会产生焦虑感。惩罚对于焦虑是一种无条件刺激，惩罚引起的焦虑是无条件反射。假如某幼儿因未及时穿好衣服，而受到教师的批评，则该幼儿会产生焦虑感。若该幼儿总是未能及时穿好衣服，而教师一味地批评，“未及时穿好衣服”——“老师批评”——“焦虑”三者之间的反复联结，形成条件反射。以后，只要未穿好衣服，即使还未受到批评，也会感到焦虑。在以上场景中，元元没有因为老师的惩罚而产生焦虑；东东也没有因为老师“将他带离教室”的惩罚而觉得不安。可见，上述场景中的两位教师采用的惩罚手段没有引起孩子的焦虑感，因而他们的惩罚是无效的。

分析二：不当的惩罚可能转化成特权

惩罚的目的是消除或制止不良行为，引发正确行为。特权意为特殊的权利，它是一种奖励，奖励的目的是用来强化某种行为。

从元元的表现来看，他似乎非常乐意坐在老师的身旁吃饭，对他来说，与老师的近距离接触是一种特权，别的小朋友就没有享受到这种特权；而东东的攻击行为的结果就是被老师领着离开教室，可以跟随老师自由地活动，这同样也不是所有小朋友能享受到的待遇。因此，两位老师给予的惩罚实质上起到了强化幼儿错误行为的作用。

另外，在其他幼儿看来，元元和东东的表现可以说是勇敢的。“惩罚”显然被孩子理解为对勇敢行为的奖赏了。不难断定，不久之后他们会通过观察学习，模仿元元与东东的“英雄壮举”。

建议一：惩罚要能对幼儿情绪产生影响

惩罚一定要引起幼儿的消极情绪体验才有效。对于中班的幼儿，可以采用暂时剥夺式的惩罚，即当幼儿出现错误行为后，可以告知其某些权利将在一段时间内被取消或剥夺。比如，元元喜欢户外攀登游戏，当他犯错时，可以取消其攀登游戏的权利。东东喜欢看动画片，当他犯错时，可以取消东东看动画片的权利。通过取消权利，引起幼儿的焦虑感可以有效消除或抑制其错误行为。

建议二：防止惩罚转化成特权

惩罚的目的是消除或抑制错误行为。教师在使用惩罚手段时，不可千篇一律，一定要分析幼儿的心理需要，找出犯错的原因，对症下药，防止不当的惩罚转化成特权。一旦发现幼儿并没有因为受到惩罚而减少或消除错误行为，甚至错误行为还有增长的趋势，就应及时变换惩罚的方式。

建议三：惩罚的目的是消除错误行为

从以上两场景来看，幼儿出现错误行为时，教师并没有向幼儿讲明其行为错在哪里，应该怎样做，而是简单地“将元元放在身边”“将东东带离教室”，以避免其再次出错。这样的做法，固然可以使幼儿暂时远离错误行为的诱发情境，但很难保证幼儿不会产生其他类似的错误行为。此类不当的惩罚反而给其他幼儿提供一个可供参考的行为模式，即当他们出现一个错误行为时，学会了“逃离现场”的做法，而不是改正错误行为。

教师一定要慎用惩罚、用好惩罚，惩罚与引导相结合，只有这样才能防止“不当的惩罚转化成为特权”，最终达到惩罚的目的，制止错误的行为。

编辑：cicy