“六一”未到，校内外各种“特别呵护”早已扑面而来，人们每一年都期望着可以给予孩子一个“创意的呵护”，呵护一份“童趣”可以展现出特别的童心、呵护一种“童音”可以绽放出特别的童乐、呵护一曲“童韵”可以散发出特别的童真……“六一”的初衷只是一份特别的呵护，让孩子可以尽情拥有属于自己的快乐时光，真正成为节日的主人。
    然而，现实中的“六一”却远远超出“一份呵护”的重量——
    要么是“名次的六一”让呵护变成了不堪的“重负”，各类比赛活动已成为一些单位和学校庆祝“六一”的固定任务，为获理想成绩，孩子们常夜以继日，不堪重负，拿不到好名次，自己难受，老师和家长也难有好脸色，这无疑会加重他们的学业负担和心理负担；
    要么是“好人的六一”让呵护只剩一身的“疲惫”，不是到社区、养老院做好事，就是有组织地听老红军、老劳模、老工人做报告，或者是安排到各种教育基地接受教育，太多的“规定动作动”占尽了节日时间；
    要么是“礼物的六一”让呵护变成为攀比的“消费”，不少家长每年都挖空心思变着法子想出新奇的也是价值不菲的礼物，让各种品牌衣服、玩具、文具等成了热销商品，也让孩子们难以启齿表明自己的强烈念头……
    如果学校、家庭或者有关部门非要违背“六一”的初衷，非要硬生生地逆着孩子的意愿将他们“玩”得团团转，“六一”恐怕也就失去了存在的意义。“六一”其实只应是一份特别的呵护，还原它的“轻松面目”吧，给孩子们一个自己渴望的节日。
    只有为“这份特别呵护”找准位置，“六一”就会童思翩翩。儿童是计划、安排、实施“家庭六一”的“当家人”，家长的“特别呵护”只是及时对活动的安全系数、经济成本、干扰程度等因素提出建议，只是让“童思翩翩”有个漂亮舞台；儿童是策划、组织、主持“学校六一”的“决策者”，教师的“特别呵护”只应是扮演好支持、协调、保障等辅助角色，只是让“童思翩翩”有个张扬气氛。育人者即使想表达自己的关心和重视，也必须自觉演好“六一配角”，主动放下自己的身份，甘愿成为“童心翩翩”的衬托，而不应把自己的意志意愿强加给“六一”，这样的呵护才会让“六一”真正成为快乐日、开心日。
    只有为“这份特别呵护”选好角色，  “六一”便会童趣盎然。“这份呵护”只是一种情趣沟通，儿童不仅平日里需要有平等的沟通，需要倾诉的对象，在“六一”这个特殊的氛围里，学校和家庭更应该同步提供给孩子一个自由、平等、尊重的倾诉环境，让他们能够及时表达自己的意愿，也可以在沟通中体验到轻松和快乐；“这份呵护”只是一种情趣体验，儿童不是家校教育的附属品，育人者必须尊重他们独立的身份，不仅要区别对待他们的节日需求，更要充分利用自己掌控的教育资源，满足他们的独立体验、风采展现。
    只有为“这份特别呵护”量准力度，“六一”便会童心闪烁。活动适度才是对童心的呵护，应以小型活动为主，力争人人参与，便于孩子自主完成，形式活泼，可尽量多给孩子们一些自由活动时间，让他们自主选择有节日意义、有节日价值的活动。激励适度才是对童心的呵护，家长在孩子们自己的节日里满足孩子的愿望不是坏事，但有时候快乐和高消费无关，而只是心灵的感受，特别是对正在成长期的孩子们来说，多与他们进行平等的交流，彼此互相倾诉、互相阿护、互相激励，让他们在节日里拥有健康的心情和快乐的时光才是最好的礼物。
    “六一”只应是一份特别的呵护，这种呵护的唯一目标是让儿童轻松和快乐，而不是用这样的“美丽理由”、那样的“魅力初衷”将他们玩得晕头转向。又一个“六一”微笑着走来，希望这一份份特别的呵护可以美如初衷，让孩子可以一直向往着，陶醉着，珍惜着……
摘自：《学前教育新视野》2015.03
编辑：cicy