“小先生制”是人民教育家陶行知先生倡导的学生自主管理的教育方法。在幼儿教育管理中，通过在班级常规管理、教学活动、游戏活动和家庭教育等方面应用“小先生制”，可以明显提高幼儿的自我管理能力、交往能力与合作能力。
     一、应用“小先生制”的原由
     幼儿园的孩子，生活经验缺乏，依赖性较强。更由于特殊的独生子女家庭环境，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。一旦出现了问题，往往没有很好的解决方法，随即产生了告状、攻击性等行为，而在这过程中，面对一班几十位孩子，教师在日常的教育管理中也常常显得力不从心，筋疲力尽。但幼儿园孩子极易受同伴的言行影响，产生模仿、学习的愿望，并视之为榜样。“小先生制”课题研究，在这种环境背景之下因势利导地展开了。如何激发幼儿的主动参与性，如何提高幼儿在日常活动中的管理能力，如何运用有效的激励机制都是“小先生制”在应用过程中需要研究探索的问题。
      二、“小先生制”的实施途径
    “小先生制”归根到底其实就是把孩子看作是学习活动的主体，是日常管理的参与者，也是教师相信孩子，尊重孩子的表现。
      1．班级常规管理中的“小先生”。
      班级常规管理的根本目标是为幼儿创造良好交往的条件。班级里的事，适当地让幼儿“参政议政”，制定班级常规，有利于幼儿树立解决问题能力的信心。如班级里的饮水机边总都是水，每次擦干了，可幼儿喝了水后又湿了。湿湿的地面，幼儿很容易滑倒，踩了以后到处都是黑黑的脚印。每次喝水的时候都说要排队，可是到最后还是挤来挤去，地上都是水。这时，可以请“小先生竹来说说地上都是水的害处，应该如何解决，由幼儿来制定常规。经过讨论得出：拿杯子，倒水，放杯子的时候都要排队，倒好水后从右边走到旁边去喝水，这样就不会弄湿地了。通过由幼儿做“小先生”，制定班级喝水常规后，饮水机边都是水的情况有了明显的好转，偶尔有幼儿没有排队，也会有幼儿提醒他排队。
      2．教学活动中的“小先生”。
      在教学活动中，往往有部分幼儿在自己操作的阶段，会和老师说：“我不会，老师帮帮我”。在教学活动中，教师给幼儿提供机会，请能力稍强的幼儿来做“小先生”，帮助能力弱的幼儿，同时提高教学活动的教学效果。如在美术教学活动中，教师讲解示范过后，往往会有部分幼儿还没有动手就说：“我不会”。这时，教师可请画的快画的好的幼儿来做“小先生”帮助那些不会的幼儿，“小先生”一边说，一边示范画，和不会画的幼儿一起完成作品。在这个过程中，幼儿的交往能力语言能力也有了很大的提高，同时也让幼儿体验到了成功的乐趣，激发幼儿的兴趣。加强了幼儿的交往能力。
      5．游戏活动中的“小先生”。
      在区域游戏活动中能很好地培养幼儿解决问题的能力。在区域活动中采用“小先生”制，通过“强弱组合”的互补，能有效提高幼儿解决问题的能力。“强弱组合”是一种互补的组合，是能力较强幼儿与能力较弱幼儿的组合。
      能力强的幼儿知道当前活动的目的和需求，能发挥其组织能力。而能力弱的幼儿在同伴的带动下能够自然地真正参与到活动中。如在建构角的活动中，能力强的幼儿会设计好将要建筑的物体图形，然后分配好该组合中每个幼儿的任务，有的拿积木，有的负责搭积木，有的负责安放各个物体。很快，该“强弱组合”的幼儿组，很快就有一个建筑雏形出来了。在美术角，体育角等区域活动中也可以通过这种“强弱组合”的互补，使每个幼儿都参与到活动中，激发幼儿的兴趣，在活动中提高幼儿的动手动脑能力和合作能力，交往能力。
      4．自由活动中的“小先生”。
      教师为幼儿创造条件，支持幼儿，由幼儿投票选出“小先生”处理班级的突发事件，处理幼儿的告状行为。有利于提高幼儿对突发事件的解决能力，激发幼儿自主解决问题主动性。在实行“小先生”的时候，特别应强调在自由活动和等待环节中，遇到问题，可以告诉。小先生”，由“小先生”处理。最开始的时候，还有很多的幼儿向教师打小报告，但是经过教师的示意，都告诉“小先生”了，“小先生”也颇有样子地解决起幼儿之间的矛盾来。一段时间后，幼儿就能积极地做“小先生”，自主解决问题的主动性有了很大的提高，班级教学活动和生活活动的常规也好了很多。
      5．家庭教育中的“小先生”。
      “小皇帝”已经成为不争的现实，因此我们的小先生不能只生活在学校这个自闭的环境里，我们要让他们走出校园，在社会生活、家庭生活中历练自己。在家庭，我们与家长联合开展了“小手拉大手”系列活动。早上从起床开始，穿衣、刷牙、吃饭，都要实行自理。晚上，要向家长汇报一日“小先生”的情况，将“小先生”制延伸到家庭。
      三、“小先生制”的实施原则
      在实施“小先生”制时，教师必须掌握以下三个原则。
      1．“支持”与“指导”并重。
      由于幼儿特有的年龄特点，要求我们教师要尽可能多地给予他们鼓励与赞许，同时也要针对“小先生”们在日常活动中的表现有的放矢地对他们进行指导，共同探讨需要改进之处以帮助幼儿更好地当好“小先生”。
      2．“收”与“放”同行。
      信任孩子，并不代表没有原则地将所有权利都交予孩子。在日常活动中，教师还是应该注意保持好活动过程的整体节奏，师生合作或是生生合作可交替进行，以避免混乱，失去了“小先生制”的根本意义，真正做到收放自如。
      5．“强”与“弱”交替。
      每个孩子都是独立的个体，自身能力也不尽相同。这就要求在开展“小先生制”的过程中，教师们首先要对所有孩子有一个比较深入的了解，摸清孩子知识准备和能力状况，把不同能力的幼儿放在不同的“岗位竹上担任“小先生”。此外如果一味让能力较强的幼儿担任“小先生”也会挫伤能力较弱幼儿的自信心，所以在这过程中，教师可以作为合作者帮助能力弱的幼儿共同来担任“小先生”的角色，并加以鼓励提升他们的自信心与管理能力。
      四、结语
      在幼儿教育管理中的应用实践证明：陶行知所提出的“小先生”制对于今时今日的幼儿教育而言依然有着很重要的作用。当每个儿童都成为自己的主人时，他们的进步就像美丽的花朵一样越开越艳。
摘编自《宁波教育学院学报》2013．6．117～118
编辑：cicy