幼儿教师的个体发展包括专业成长和心智的完善，其中专业成长的一个关键因素就是创新意识的养成，荣景生老先生讲到了孩子创新意识和实践能力的培养，需要教师多形式培养幼儿的观察能力、发散性思维能力和逆向思维能力，试想一个不善观察、不乐创新、不勇于质疑的老师，是很难培养出具有创新精神的孩子的。荣老本身就是一个很喜欢创新的人，他能让一个平面的纸条通过折叠，变成一条向前蠕动爬行的小虫，能变废为宝用纸浆做成一件几乎以假乱真的青铜酒尊，在他的感染下身边的孩子也都喜欢上了创新。教师的言行举止、兴趣爱好，就是给孩子创设的一种教育环境，一个被丢弃在路边的饮料瓶，可能会在一个具有创新意识的老师的带动下，被孩子们摇身变成一件会跑、能响的玩具。一次偶然机会在草丛中发现的小洞，可能就是一堂旁支复杂的科学探究课。教师的专业成长还有一个较为关键的因素就是科学素养的提升，正如北师大课程与教学研究院高潇怡教授所讲述的：科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中，所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有一定科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题……这就要求教师不仅要拥有必要的科学知识，还要掌握一定的科学方法、具备相应的科学能力，更重要的是要持有科学的态度，就是保持一颗好奇心，勇于质疑，严谨、乐于尝试和坚持不懈，尊重事实、实事求是。

对于教师心智的完善，我主要阐述的是教师能运用较为科学合理的方法，对心理健康水平进行调适。因为保持健康的心理状态,是幼儿教师提高素质和实施教育行为的前提和基础。不断提高心理健康的程度和水平，是幼儿教师履行职责和提高效能的需要和保障。如何进行调适?华南师范大学教科研袁爱玲教授做了很好的讲授，她讲到心理调适的基本原则就是保持积极的态度。调适的途径有两条：其一是自我调适，如运用自我保护机制，包括潜抑、合理化、仿同、投射、反向作用、转移、躯体化、幻想、补偿、升华、运动疗法、音乐疗法等;合理的宣泄调节，包括语言宣泄(向亲人、好友倾诉心曲，宣泄委屈)、写作宣泄;学会放松的技巧，包括肌肉放松、运用意象放松。其二是外界干预，如非专业的社会支持，是指个体社会性发展所依托的社会关系系统，是个体采用应对策略和应对外部行为的重要外部资源;专业的心理咨询，是个人调适心理状态之外的最佳选择。还有就是在调适之前，教师个体应有对自己健康状况的科学评估，还要具备一定得心理健康常识。

综上所述，无论是幼儿园的发展还是教师个体的成长，都离不开理性思维的运用，只有我们运用科学、发展、全面、生态的眼光，分析现在、规划未来，才能有可持续的发展。