随着教育事业的发展，随着新教育理念的渗透，对于教师的培养是我们幼儿园十分重视的一项工作，而我们越来越感觉到以往的培训活动形式比较单一、培养的实施过程中没有规范、系统的培养模式，也没有制度的保障，所以对于教师的培养的随意性比较大。那么如何规范地培养教师？如何规范地组织教师展开系统性地培训，将教师培养模式化？是我们感到比较困惑的。《浙江省学前教育保教管理指南》的颁布，对我们的教育教学工作的各个方面，作了进一步的规范，也给我们提出了更高的要求，从“课程管理”“保教常规管理”“教师专业发展管理”和“教师评价”四个方面出发，对我们的学前教育工作作了进一步细致规范，对幼儿园各项工作具有深刻的指导意义。开学初，我园就认真细致地对《指南》精神进行逐条解读，组织了多次的学习活动，贯彻指南精神，并针对我园的教育教学工作情况逐一进行对照，审视自己的教育行为。《指南》的第三章第三十条指出：根据不同层次教师的发展需求，设计相应的研修活动。重视职初教师培训和和骨干教师的培养。

围绕这一要求我们结合本园教师实际情况，首先作了现状分析：

着眼我园实际，作为在一所民办园，在办园一年多时间里，得到了社会各界和家长的认可，是因为我们拥有规范办园的理念和一支富有爱心的教师队伍，在稳步发展的今天，我们也在思考：如何规范教师队伍建设！如何提升和加快教师的专业成长步伐？并就我园实际情况进行了现状分析：

我园现有教师16名，其中30周岁以上1名，25周岁以上4名，25周岁以下11名，平均年龄为25周岁，其中教龄5年以上占18﹪，教龄5年以下的青年教师占81﹪。可见，我们的教师队伍较为年轻，大多为80年代出生，这样一支年轻的队伍有优势也弊端。青年教师表现出来的是：思维活跃、个性鲜明、充满活力、表现能力强、善于沟通、敢于表现自我、接受新鲜事物快、乐于接受挑战，但在这些优势的背后也存在着一些不可避免的问题：班级常规的管理能力较弱、教学领域及目标定位常常把握不准、责任意识弱、自我意识强、合作意识淡薄等等。作为幼儿教师来说，“一年入门打基础，二年上路稳步走，三四年过关上台阶，五年成熟显身手。”所以说这前五年是关键，面对这样一支年轻有活力，充满朝气的队伍，怎样让她们快速、有效地成长，是十分重要及迫切的。

基于对青年教师培养的迫切需要，在开学初我们就成立了领导小组就对本学期青年教师的培养模式和方法做了思考和探讨，根据《指南》的要求，将教师培养工作做的更具规范性，系统性，形成我园园本化的培养模式。

1、开展青年教师座谈会，宣传、发动，组长由大家名主推选，组长和副组长各一名：组长：负责各项活动的统筹安排，副组长：负责召集组员，配合组长开展活动。

2、“青年教师合作学习小组成立”仪式，组长宣读学习小组计划、青年教师代表发言等。

（1）调查分析当前青年教师教学能力发展的现状情况。

对当前青年教师的教学能力现状进行调查，以及对教育的困惑及幼儿园开展培养工作的看法和意见建议。根据调查结果进行分析，以便改进培养方案。（调查问卷附后：附1）

（2）结合本园实际，针对园内11位青年教师，制订了以下五个研究总目标：

1、加强理论学习，提升教育观念。

2、扎实基础——以“课堂教学”为突破口，提高教育教学能力。

3、提高实践、研讨等科研能力，夯实每一步成长。

4、个性化培养，找到自己的教学特色。

5、反思自我，超越自我。

（1）提供机会学习，集体培训与自学相结合的理论学习模式。

1、幼儿园尽可能的创造机会给教师提供学习的机会，建立“双向培训”制度，即“送出去”、“请进来”。

“送出去”：组织教师外出学习、参观，到全国优秀园所、结对园，听课、交流。组织教师参加师德培训，参加青年教师培训，参加新教师培训等。

“请进来”：由青年教师提出的，在实际工作中碰到的疑惑，幼儿园搭建平台，邀请相关专家来园对青年教师面对面进行指导、讲座、培训。

2、每周一次小组活动中，组内青年教师轮流主持理论学习。理论学习的内容，就实际教学中产生的问题，提出观点，围绕一个主题，大家一起搜集资料，集体学习，解决实际的问题。

3、幼儿园设有教师阅览室，共有书籍1658册，其中专业书籍有1368册，还为教师定有十余种幼教杂志；鼓励教师多阅读，并坚持作好读书摘录，每学期设立“专项基金”支持教师购买书籍。

（2）集体研科，提高实际教育教学能力。

为了提高青年教师分析教材、研究教材和驾驭教材的能力。我们借助“青年教师学习小组”这样一个平台，依靠集体智慧，解除疑惑，强化团结协作精神。在这样一个平台中，青年教师可以提出自己碰到的疑惑、困难，大家可以畅所欲言，相互交流，进行观点的碰撞。通过多种方式“研课”，抓住“备课——上课——反思”和“听课——评课”这两条主线，打好教学基本功。有计划、有目的的磨课，提高青年教师的实际教学能力：对领域的定位的把握、如何参与听课评课、如何教学进行反思，达到自我专业成长。

（3）在组内提倡领域组合，自由结对，协同成长。

小组集体对五大领域进行深入学习的同时，根据自身兴趣和特长，选择重点发展领域，并与同领域的老师一起组合，共同成长，并与一位该领域的专家型老教师结对，在对领域教学产生疑惑时，可以探讨或请教师傅。并要求师徒相互听课，评课，达到共同成长！

1、对重点案例进行研讨——行为跟进，在反思中成长。

“同课异构”式研讨：同一个活动的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并开展活动。第一次活动由两位老师分别备课、执教，由“学习小组”其她成员参与听课、评课，对两个教学活动展开研讨：有关教材处理、教学目标定位、教法设计、教学组织管理、教学常规、教学效果等问题，针对一些不足提出修改意见，使每位老师能够查缺补漏、取长补短。再进行第二次“行为跟进”，由组内另外两位老师在前一轮的基础上，进行修改再次执教，然后再集体讨论和撰写反思，通过反复、深入地研课，达到提高教学实际能力和研课能力。

研讨过程：开学初在组内老师自主报名的基础上，确定6名教师分两次进行“同课异构”。第一轮，由三位老师执教，大家共同研讨，修改教案；第二轮，再由三位老师执教，大家共同研讨，撰写反思、案例。

小组式学习方式：分组研讨——汇总交流——集体反思、撰写案例

课前，11位教师分为三个学习小分队，分三组对教材进行分析，先分三小组讨论，再由每个组派一位老师汇报讨论情况，三组进行汇总交流。课后，三个小分队从“教学目标达成”、“材料有效性”、“ 师幼互动”三个方面，集中对课堂进行剖析。然后再由每组一名教师汇总交流。集体再交流，修改教案，撰写案例。

2、勤于反思，善于反思，乐于反思

“案例分析”式研讨：案例是理论与实践的中介和桥梁，教师可以借此理性地反思自己的教学行为、更新教育观念。因此本学期每月要求组内教师撰写一篇“案例”，并集体对在教育教学实践中真实、典型、有针对性的案例展开讨论和研讨，先让每位教师阐述自己的观点，然后教师之间互相探讨。借助这个平台，大家在互动中各有所得，真正获得了启发和领悟。通过教师身边发生的小案例，帮助教师在发现问题、追踪问题、解决问题的过程中提升专业素养。

研究过程：每月有主题的撰写案例分析，由教师自主撰写，再集体交流、分析，评出本月“优质案例”，并对最优秀的一篇案例，重点学习。

小组式学习方式：自主撰写——集体交流——评选“优质案例”——集体学习

三个学习小分队，分别确定三个专题，组织组内教师首先围绕主题展开讨论；然后自主撰写案例；最后再到组内分享、交流，评出“优质案例”；重点对“优质案例”进行分析、学习。

一学期中，青年教师共撰写案例245篇，生成“优质公共课”共18个，“优秀案例”15篇；教师撰写的教育感悟、随笔等文章共有400多篇。通过小组式的研讨方式，我们的青年教师从新手到入门，从迷惘到逐渐走上“轨道”，在一次次的磨课，一次次的反思、一次次的研讨中，青年教师们在自我实践反思的能力上有了很大的提高。

通过一学期的实施，我园的青年教师在园本研训的引领下，通过自身不懈地努力，都有了较大的进步，在工作中也取得了一定的成绩：

一年来，11位青年教师能够认真学习《纲要》和《保教指南》，贯彻新教育理念，做到爱岗敬业、为人师表。在个人工作和事业上，有追求、有理想，积极进取，脚踏实地，能够按时完成上级交给的各项任务。能利用休息时间阅读书籍，利用现代网络资源，进行自我学习，自我提升，认真对待每一次撰写论文、案例的机会，参加了平湖市新教育博客，积极写博、评博，争做一个有追寻、有梦想的教育人。在教学方面，黄益老师代表我园参加“市新教师教学汇报”活动；庞彩红老师获“2008年度市教育教学论文一等奖”；黄怡老师获“2008年度市教育教学论文二等奖”；俞琴老师获本学期“园级双高课一等奖”；黄益老师获本学期“园级双高课二等奖”；陆倩玉老师获本学期“园级双高课二等奖”等等。

我们深刻地感受到了，这样的小组式研讨模式对青年教师的成长起到了非常有效的作用，从“营造小组式的研究氛围”，“小组式磨课”，“小组式地案例研究”等多个模式，来推动青年教师的成长，循序渐进，搭建了一个阶梯状的培养模式。今后，我们将在此基础上，继续研究，为青年教师的成长提供行之有效的培养模式。

编辑：cicy