一、前言
　　
　　幼儿教师心理素质是幼儿教师其他素质赖以形成和发展的基础，是幼儿情感发展和心理健康的保证。虽然国内有很多关于教师心理素质的研究，但关于幼儿教师心理素质的概念、结构、功能及测量工具尚缺乏系统研究。因此，对幼儿教师心理素质基本结构进行研究，是了解幼儿教师心理现状、优化幼儿教师心理素质的关键。
　　教师心理素质是指教师与教学活动有关的，影响学生身心发展的，与能力相区别的心理和个性方面的比较稳定的本质特征。相对于幼儿教师来说，其心理素质应当既有教师职业的共同特点，又有幼儿教师职业本身的特殊性。在定义幼儿教师心理素质的时候，我们尽量避免与幼儿教师的基本技能和专业素质混在一起，力求能真正体瑰出幼儿教师特有的心理特征。所以，我们把幼儿教师心理素质定义为：在幼儿园一日生活中所表现出来的，对幼儿身心发展有显著影响的，幼儿教师职业特点所要求的个性和适应性心理特征。　　
　　

        二、理论构想与研究假设
　　
　　在分析已有研究成果和对幼儿教师，学前教育领域专家半开半闭问卷谓查的基础上，从幼儿教师职业本身特点出发，我们把幼儿教师心理素质区分为职业心理特征、人格心理特征和适应性心理特征。职业心理特征是幼儿教师职业对心理素质的要求，与个体能力有所区别。人格心理特征主要是指在一般人的人格中作为幼儿教师相对凸显的心理特征。适应性心理特征是教师为了适应工作、生活、人际环境所表现出来的心理特征。
　　本研究假设职业心理特征包括七个因子，即灵敏性、创造力、非权势性、期望感、移情性、激励性、救学效能感。人格心理特征包括有恒性、自信、成就动机、费任感、客观公正性、自尊感六个因子。适应性心理特征包括乐群性、心胸豁达、监控性、轻松兴奋、挫折耐受性五个因子。职业心理特征、人格心理特征和适应性心理特征共同构成幼儿教师心理素质基本结构。
　　
　　三、讨论

(一)关于幼儿教师心理素质基本结构的探讨 预测和正式测量数据的探索性因素分析和验证性因素分析结果表明，幼儿教师心理素质主要包括职业心理特征、人格心理特征和适应性心理特征三个维度。职业心理特征作为幼儿教师心理素质中对于教师职业的心理认知成分，是作为一名幼儿教师所应具备的基本心理素质，根据幼儿教师职业的特殊性，它可以分为灵敏性、创造力、非权势性、期望感、移情性、激励性、教学效能感七个因子；人格心理特征是从教师人格特征中提取出来的、体现幼儿教师职业特点的一些心理特征，该特征对幼儿习惯的养成及人格的形成具有潜移默化的影响，包括有恒性、自信、成就动机、责任感、客观公正性、自尊感六个因子；适应性心理特征包括幼儿教师的人际适应和职业适应，是幼儿教师在工作和生活中获得更多的职业幸福感和成就感，顺利开展自己工作的保证，具体包括乐群性、心胸豁达、监控性、轻松兴奋、挫折耐受性五个因子。职业心理特征、人格心理特征和适应性心理特征围绕幼儿教师职业本身构成了幼儿教师心理素质的基本结构。
　　这一模型与前人的研究既有相似之处，也有很多不同。比如西南师范大学张大均提出：教师心理素质包括教师的情感特征，意志品质、职业兴趣、智力与教育能力、人格特征及教育信念。上海师大李伯黍、燕国材认为：教师心理素质的结构应包括教育机智、教育能力 (组织教学的能力、言语表达的能力、了解学生的能力、独立创造的能力、实际操作的能力、适应新情景的能力)、人格特点(正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、良好的性格)等。在心理学上，一般又把人的心理素质分成认知、个性和适应性三个方面，本研究认为幼儿教师心理素质中的认知能力应该渗透到教师的职业心理特征中，更多体现在教师对职业本身、对自身角色以及对幼儿教师与幼儿发展关系的认识上，应诙区别于传统意义上的观察力、想象力、智力等认知能力，因而没有将教师的认知能力单独作为一个方面。个性方面则突出了教师从业过程中对幼儿发展、对教师职业成长成熟有重要影响的人格心理特征。适应性方面重点强调幼儿教师角色的转变和各种环境适应。三个方面的心理特征共同构成了幼儿教师的心理素质基本结构，既立足于前人，又有一定的突破。
　　
        四、结论

幼儿教师心理素质是一个由多成分组成的结构。它主要包括职业心理特征、人格心理特征和适应性心理特征三个维度。其中职业心理特征又分为七个方面，即灵敏性、创造力、非权势性、期望感、移情性、激励性、教学效能感。人格心理特征分为有恒性、自信、成就动机、责任感、客观公正性、自尊感六个方面。而适应性心理特征则分为乐群性、心胸豁达、监控性、轻松兴奋、挫折耐受性五个方面。