提到幼儿园教师，大家首先想到的就是女性形象。事实上，目前幼儿园教师仍然以女教师为主。然而，有调查表明，幼儿园全部由女性承担教育角色，会导致很多孩子出现自理能力较差、性格较内向、创新能力较弱、细腻有余而阳刚不足等问题，尤其是男孩，说话做事往往有女性化的倾向。在这种背景下，很多男性开始加入到幼儿园的教师队伍中来。

近年来，很多师范院校学前教育专业开始招收男性学生。在和女性学生经历同样的专业理论和专业技能学习后，越来越多的男性开始走进幼儿园，来到孩子们中间。

1．活泼、好动——有利于孩子健康成长

男教师的到来，为幼儿园带来了生机和新鲜血液。男教师擅长运动，游戏时可以带孩子玩轮滑、踢足球、练体操，浑身上下充满了朝气与活力，激发了孩子参与运动的积极性；户外活动时，男教师顺应孩子的天性让他们爬上爬下，与孩子一起踢球、一起追逐等，充分满足了孩子爱玩的心理。

在幼儿园活动中，男教师一般能够和孩子尽情地玩耍和游戏，容易满足学龄前儿童特有的身体“饥渴”和心理依赖。而女教师由于性别约束，在活动中往往很难和孩子一起尽情奔跑、追逐等，满足孩子的内在需求。

2．博学、善思——有利于孩子智力发展

美国耶鲁大学的研究表明，由男性带大的孩子，智商更高一些，他们在学校能取得更好的成绩，在社会上更容易成功。以我园为例，由男教师带的班级，孩子的知识面较广，尤其他们知晓地理、科普等方面的知识。男教师某些方面的知识面比女教师更为开阔，在历史、地理、哲学上男性往往精于女性，而这更有利于促进孩子的身心全面发展；男性的观察能力、数学逻辑能力、空间关系均优于女性，这些对于开发孩子的智力极为有益。操作活动是孩子认识世界的桥梁，男教师良好的操作能力也将影响孩子更广泛、更深入地去探索世界。

男教师思维敏捷，好奇心强。与女教师相比，他们的思维更为灵活，兴趣也更为广泛，在发展孩子的发散性思维、培养孩子的动手能力和动脑能力方面具有女教师所没有的优势。

3．勇敢、果断——有利于孩子形成良好的个性品质

男性具有坚强、豁达、独立、自主、勇敢、果断等个性品质，孩子在与男教师的接触中，潜移默化地感受着男性特有的个性品质，善于模仿的孩子也不自觉地模仿他们的言谈举止，这可以帮助男孩学习男子汉的“阳刚之气”，从而形成良好的角色心理认同。男教师面对困难的豁达与坚强，可以鼓励孩子在面对困难时不逃避、不退缩，勇敢地面对。如有的孩子不小心摔了一跤，女教师可能会上前呵护，男教师则会带着鼓励的神情和语气说：“勇敢点，自己爬起来!”这有助于培养孩子勇敢、忍耐、坚毅的品格，对于男孩的成长是至关重要的。

不管是女教师还是男教师，都各有优势，同时又不同程度地存在着不足。要更好地促进幼儿园男教师的专业成长，就必须认清男教师的职业弱势，从而扬长避短。

1．粗心、口拙——保教工作的弱势

幼儿园孩子年龄小，所以幼儿园的保育工作很重要。女教师感情细腻，对孩子的照顾能够无微不至；男教师往往比较粗心，在这方面是弱项，有些家长正因为这些因素而不信任男教师。

学前期是儿童语言发展的关键期，儿童主要通过口头语言、肢体语言以及沟通性的认知语言来探索世界和表达自我。在心理学中，几乎所有的研究都发现女性在言语方面优于男性。从此项差异来看，学前教育工作向男教师提出了挑战。

2．刻板、冲动——与孩子相处的弱势

男教师的性格特征决定了他们很难像女教师那样温和、亲切，再加上男教师不善于安抚孩子，有的孩子心理上会有点惧怕男教师。这就与男教师的亲和力有很大关系，亲和力是幼儿园教师必备的一种素质，男教师也必须去努力做到这一点。另外，男性往往容易冲动，这可能会给孩子带来不良影响。在亲切感、温柔和善解人意方面男教师逊于女教师，男教师要比女教师花更多的时间和精力才能和孩子拉近距离，建立良好的师幼关系。

3．拘谨、孤独——与同事相处的弱势

据了解，最让男教师感到头疼的是人际关系问题，首先是“与女同事的相处问题”。长期以来，幼儿园男女教师比例严重失调，导致男教师在与同事交往上相对封闭，这种封闭的交往状态不利于男教师形成集体归属感和专业认同感。男教师长期生活在女性环境中，由此会引发“性别认同危机和心理障碍”，导致男教师产生性别压力。另外，幼儿园要求教师对孩子讲话柔声细语，如果男教师不能“立场鲜明”，久而久之，还有被女性同化的可能。

男教师的加入，给幼儿园带来了鲜活的男性思维和男性文化，同时，也给传统的幼儿园管理带来新的内容和挑战。由于传统观念的影响和来自社会的压力，男教师在幼儿园生存困难、转岗、流失等现象较为严重。如何稳定男教师队伍，帮助男教师充分发挥性别和专业优势实现自身价值，这些是管理者必须要解决的问题。

幼儿园男教师少，容易引起人们的关注，各种好奇与议论自然就会多一些。在这种氛围中，男教师很难保持良好的心态。因此，管理者首先要正确对待男教师：

1．在幼儿园正确宣传男教师的作用，引导女教师、职工、家长正确看待男教师，营造尊重男教师的氛围。

2．安排男教师带班，让男教师感受到作为一名幼儿园教师的职责，让他们在工作中体验快乐。

3．不把男教师当做幼儿园的“勤杂工”，让男教师感受到作为一名教师应有的尊重。

由于性别因素造成男教师的职业优势与弱势，管理者要客观对待。首先，要鼓励男教师发挥在运动、计算机、棋类、科技等方面的教学特长，提供相应的学习与展示机会，使男教师获得职业成就感。其次，针对男教师存在的弱点，管理者可以利用教研组的教研活动、师徒带教、专项培训等途径，帮助男教师逐步克服弱点；引导男教师向女教师学习，改掉粗心的习惯，对人、对事多一份耐心和细心。

管理者必须明确认识到：男性从事幼儿教育绝不仅仅是为了弥补女性的不足，而是一种开创性的工作，是为了让这项工作更完善，让孩子接受到更完美的教育。

上世纪，我国现代教育史上涌现出了陈鹤琴、张雪门、张宗麟等一批著名的男性幼教专家，他们躬身实践，探索出了一条适合当时国情的幼教发展之路。当今，虽说幼儿园男教师凤毛麟角，但也不乏出色者。

实践证明，幼教行业同样可以成为男性的用武之地。管理者要鼓励男教师向他们学习，改变“在幼儿园没出息”的偏见，让他们意识到：只要付出努力，任何岗位都可以大有作为。另外，由于目前幼儿园男教师偏少，是紧缺资源，他们发展的空间更大、更宽，应让男教师坚定成功的信念。

幼儿园男教师来源不一，既有学前教育专业的，也有非科班出身的。外界的不理解、幼儿教育的零起点、保教角色的艰难适应、专业知识与专业技能无法施展的挫折感等，这些问题困扰着初入职的男教师。管理者要仔细分析每位男教师的特点，为其制订特有的培训计划。需要指出的是，管理者不要以女教师的标准要求男教师，要更多地从男教师的特点出发。具体可以这样做：

1．与男教师深入交流，帮助其制订专业发展规划。

2．男教师培训要具有针对性，以特长为主，体现男教师的与众不同。

3．由成熟男教师带新手男教师，完善师徒带教制度。

4．为男教师配置业务能力强、有经验的搭班教师，随时指导其带班，辅导其开展家长工作等。

5．发挥教研组的职能作用，在每周一次的教研组会议中，设置新教师教育困惑诊断环节，由大家集体讨论解答，帮助男教师成长。

幼儿园教师交际面较窄，再加上男女比例严重失衡，导致男教师觉得自己是孤军奋战，没有集体归属感。管理者如不能正确引导，很容易使男教师的性格发生畸变或被女教师“同化”，失去独特的教学魅力。

因此，管理者应想方设法扩大男教师的交际面，提供机会让其走出幼儿园，如可以建立本地区男教师的沟通交流机制，定期举办男教师观摩课、男教师研讨会、男教师沙龙等各类研讨活动；还可以采取与外单位联欢、组织其参加社区体育锻炼等。这样，既让男教师在活动中充分展示个人魅力，获得成功感，同时又有助于男教师们进行交流和学习，减少孤独感，增强职业归属感。

编辑：cicy