指导作为一种重要的教育技巧或手段，从哲学层面上说，其有“工具性价值”和“本体性价值”之分。“工具性价值”体现在幼儿教育活动中，即幼儿教师认为，儿童是张“白纸”，其所产生的“缺失性需要”的满足必须由老师所给予的，似乎离开了老师的帮助，孩子是永远长不大的。而指导的“本体性价值”是充分估计了孩子内在的发展潜力——“生长性需要”，教师的所作所为旨以唤起孩子对成长的“渴望”与信心、促使孩子能自主成长，这是儿童作为一个社会生命个体存在与发展的动力源。

　　目前，教师在教育活动中有时会不自觉地弱化指导的“本体性价值”，其根源主要有两方面：一是一味地强化指导的“工具性价值”，这主要缘于指导理念的“偏差”必然影响着指导的“价值取向”，以及幼儿教师游戏精神的缺失。二是指导策略严重弱化了“本体性价值”，这体现在：(1)教师在教育活动中指导随意、盲目性强。(2)指导模式化、“刚性”强。教育的最大特性就是不确定性，而许多幼儿教师却仍坚持着“以不变应万变”的指导杠杆。这种“目中无人”的指导模式势必束缚着幼儿个性的自主发展。(3)指导“时机”不成熟。在孩子需要你帮助时，你要站出来，反之要“消失”得无影无踪。(4)指导角色不当。许多幼儿教师还是处于“高位”的状态来指导着学生，经常以主宰者、控制者的角色展现在孩子的面前。

　　那么，要如何才能“放大”教师指导的“本体性价值”，促使孩子更好地自主成长呢?

　　首先，要着眼于幼儿主体意识的重塑。要把幼儿真正看成是一个活生生的、有认知能力的社会个体、教育活动的主体。虽然幼儿受其年龄限制，在认知、能力、情感体验上还处于低级阶段，但他们也有着他们独特的处事方式、思维习惯，要正视他们，关注他们的感受、满足其心理需求。设计与组织幼儿教育活动时要基于幼儿的兴趣与动机、幼儿的直接经验和个人经验；教师指导的“聚焦”点应放在能为幼儿的经历、感悟、感受、体验，提供相应的材料准备、创造适宜的活动条件、营造幼儿心理轻松、自由的活动氛围之上，指导的“立足点”应放在幼儿的“最近发展区”。

　　其次，努力提升幼儿教师的游戏精神素养。作为幼儿教师心里要有儿童的存在、能正视儿童，积极关注孩子的需求、与孩子建立友好、和谐的师幼关系。从教育意识上要努力去改变习惯了的那种过于强调责任、负责以至于“戴着镣铐跳舞”的生存风格，敢于去自觉追求精神世界的自由，以游戏精神超越外在的功利性追求去看待幼儿的发展，不包办替代一切，让幼儿能“经风雨”。正如“安吉游戏”中所强调的教师要：“闭上你的嘴，管住你的手，睁开你的眼，打开你的耳朵。”

　　第三，重构“延迟”指导策略。延迟指导之意即在幼儿不明了、完成中遇到困难时，教师不能立马出现在孩子的面前给予解答、帮助，而是要给予孩子一定的自主空间或给予一定的启发，让孩子尽可能地通过自己的努力以获得结果。作为教师，要相信孩子，学会等待，避免孩子养成习惯性地被动获取的态度。要理性地扮演好教育者的角色，能以参与者、“智者”的身份与幼儿进行协调、商讨，讲究等、尊重、欣赏，以正确的教育理念、指导思想对待幼儿的成长。要充分认可幼儿的能动性，敢于放手让幼儿去探索、发现，善于创造条件激起幼儿的参与热情、挑战之心。

　　摘自：《幼儿教育导读》2017.04下

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