教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。我在幼儿数学活动的实践中运用多元化教学评价，从评价主体、评价内容、评价方式、评价指标等方面充分体现多元化的特点，全方位评价孩子的数学发展进程，注重个性化地培养幼儿学习兴趣和主动建构数学知识的过程，促进幼儿数学素养、综合能力的全面发展，使多元化教学评价成为打开幼儿数学学习之门的一把钥匙。

一、问题的提出

《幼儿园指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在幼儿数学教育中，评价不但能了解幼儿数学学习特点和发展状况，还能对教学活动起激励、诊断、改进等作用，促进幼儿、教师等课程参与者的成长。然而，长期以来，受传统评价理论和观念的影响，数学活动的评价往往夸大了评价的鉴定功能，忽略了评价的激励和调控功能，存在着重集体活动的评价，轻游戏活动的评价；重诊断性评价，轻过程性评价；重知识技能掌握的评价，轻幼儿个性学习方式的评价等情况。因此，笔者尝试在幼儿数学活动中运用多元化教学评价，从评价主体、评价内容、评价方式等方面充分体现多元化的特点，全方位记录孩子的数学发展进程，促进幼儿数学素养、综合能力的全面、个性化发展。

二、概念的界定

(一)教学活动的评价：包括了对教学活动中教师、幼儿、活动过程及其效果的综合评价。

(二)“多元化教学评价”：教学评价的“多元化”顺应了《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，从评价的主体、内容、方式及指标等方面体现了综合化、全程化等特点，更真实客观地反映幼儿的学习状况、学习兴趣，更全面深入地分析教学内容、活动材料、教育方法等，注重幼儿学习探索的过程。

三、评价的实施

(一)评价主体多元化。

“评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”教师作为教育活动评价主体的地位已经毋庸置疑，但除此之外，幼儿作为评价活动的主体却常被忽略。其实，在数学活动中，幼儿共同参与评价不但能提升幼儿的学习动机，还能提高幼儿的分析辨别能力，发展自信心，进行自我反省，培养细致、独立的学习品质。同伴间的相互评价也有助于幼儿在民主平等的氛围中学习提高。除此之外，家长也必须而且能够成为教育活动的评价主体之一，因为家长参与教学评价能使教师了解家长的想法和建议，也能使家长正确认识幼儿园数学教育的目标内容和方法，从而更好地实现家园共育。我们通过家长开放日、家长会等途径，让家长了解孩子学数学不等于学加减法，各个年龄阶段的孩子学习数学有各自的特点，使家长愿意参与对自己孩子的学习评价，更科学地指导幼儿学习数学。

(二)评价方式多元化。

一是观察随记——记录孩子操作背后的故事。(1)基于个案的评价。观察法是普遍采用的一种活动评价手段，它指在自然条件下，有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。通常在区域活动中，教师可以对个别孩子的数学操作行为进行简要的随笔记录，这样的记录不对幼儿的行为有下结论似的描述，更加客观真实。通过随记，教师可以有目的地了解个体幼儿当前某方面数学认知的情况、数学能力的发展水平，对随记作一个简单的诊断性评价，从而为之后有针对性的指导提供参考依据。教师还可以分析推断出幼儿数学操作过程中出现错误的一些原因。如：孩子操作出现数字和物体数量不对应，通过观察，了解到是孩子点数方法不对，或者是目测得出的总数不对，也可能是不认识某个数字。另外，通过观察幼儿的操作，教师分析出孩子的一些性格特征，利于因材施教。如：要求粗枝大叶的孩子再次检查，鼓励内向的孩子大胆表述自己的想法，提高他们的自信心，等等。(2)基于游戏的评价。《指南》中确定了数学认识的第一个目标就是“初步感知生活中数学的有用和有趣。”这必须通过游戏和生活才能实现。在游戏中，教师可以自然观察到幼儿在情景中的典型行为，通过记录，能够借此评价幼儿当前数学知识的掌握程度，幼儿迁移数学经验的水平。如：在一次游戏中，我重点观察记录了幼儿运用1元货币和看标价付款的情况：端木来买2根胡萝卜，小宇看标价是“2元”，端木说：“我付了5块钱，你要找我。”小宇在拿到的一把钱中数了2块钱，把其他钱还给了端木。从记录中可以分析出，幼儿能够将“钱”的数目与标价的数字相对应，并在“找钱”的情节创设中利用扣除的方法正确解决问题。

二是表格——记录孩子的操作进程。在指导区域活动时，教师通过观察和记忆无法得知哪些孩子已经参与过此项活动，为此，笔者设计了表格(如下)，更直观地记录孩子参与活动的经历，确保不会忽略任何人。从表格中，教师可以用“打星”或实录、绘图等方法记下孩子的操作的水平、当时的动作和语言，还可以通过记录“持续时间”分析孩子活动时的持久性、操作的熟练程度等。通过一段时间的记录，教师能够大致了解孩子选择数学区域活动的兴趣，对某些从未参与过活动的孩子进行个别关注与指导。这样点与面结合观察记录，能够更全面地反映孩子的数学发展状况，并对某方面数学能力比较弱的孩子进行重点跟踪指导。

 姓名

观察日期

 持续时间

 情况记录及评价

丁奕辰

 12．19

8：00～8：06

★★能找到不一样的地方，但不太会送相应标记，给梯形放上三角形标记。说颜色不同，却说梯形标记。老师解释后改正，正确。

 闻韬

12．19

8：06～8：10

★★能说出特征的不同，但老师换其中一个图形，让他换标记出现困难，师问：  “都是绿色，一样吗?绿色标记要放吗?”这时他才拿掉绿色标记。

 端木王悦

12．18

16：10～16：16

★★★较快找到不同特征，有两个不同特征时只找到一处，提示后发现另一处。

例如：记录表《看图形找不同特征送标记》

三是照片和录像——记录孩子的操作过程。幼儿操作时，教师可能忙于指导，来不及用文字记录孩子的操作过程。有时，幼儿的操作也比较难于用简明的文字描述，这时，数码相机、手机等电子产品可以方便地摄录下幼儿活动时的对话和动作，方便教师反复仔细地了解幼儿，客观地分析资料，准确地辨识幼儿的辅导需要。这些资料还可以为将来的教学或研究提供资料文件。如：请幼儿点数散乱的糖果时，老师无法及时准确地记录孩子的操作过程，这时利用手机拍摄了一段录像，就可以直观地解读幼儿的点数方法，判断幼儿在物体非直线排列情况下的数数方法和错误类型。在教学评价环节，教师也可以把照片或录像直接呈现给全体幼儿，让幼儿自己来评价、分析和辨别，充分发挥幼儿的主动性。

四是作业分析——记录孩子的水平差异。根据教育评价的不同功能，可以把幼儿数学教育活动的评价分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。在完成某个阶段的教育活动之后进行的终结性评价时，我们往往采用符号记录的形式，参考和依据幼儿的作业情况来评价幼儿的操作过程和结果。教师通过对幼儿操作第一手资料的积累、评价了解每个幼儿的操作及发展情况。并可横向比较全班幼儿的发展水平，做到既掌握全面情况又发现个别问题。符号式记录也有助于教师诊断教学活动的效果，改进教学。但符号式记录不能反映出孩子的操作过程和错误的原因，教师需要深入观察，了解孩子某方面数学内容未掌握的原因，才能采取合适的指导策略。

(三)评价内容多元化。幼儿数学教育的评价主要包括对活动中幼儿数学水平的评价、对教师指导数学行为的评价，对数学环境材料的评价等。其中，对幼儿数学水平的评价内容主要着眼于幼儿数学能力的发展上。数学能力主要包括：数感、符号感、空间观念以及初步的应用能力和推理能力等方面。另外，在对幼儿进行评价时还要关注幼儿非智力因素的发展。因此，评价内容不应该只关注幼儿数概念的掌握情况，还要关注他们掌握数学知识的过程与方法，不仅要评价幼儿的数学综合能力，更要全面地评价他们的思维发展、学习策略、情感态度、学习品质等。通过教学内容的多元化评价，才能促进幼儿对数学学习的兴趣，在实际生活中乐于运用数学，提高分析解决问题的能力。

(四)评价指标多元化。有研究表明，教师在观察和了解幼儿数学能力发展时存在一些困难，如：  “看不出孩子处于什么水平。”“看完孩子，不知道下一步该怎么办。”为了帮助教师有目的地观察，首先要提供一个教师理解幼儿的学习与发展的参照性框架，新出台的《3～6岁儿童学习与发展指南》就为教师提供了一个参照指标，并提出了一些教育建议。但我们不能把《指南》当成标尺去测量幼儿，把幼儿的发展“一刀切”。我们还要用发展的眼光看孩子的发展，用多元化的价值观看孩子的个别差异性。因此，我们要认真学习和了解幼儿发展的特点，把量化的指标与质化的评价相结合，不但比较幼儿的横向发展水平，更要重视个体纵向的发展趋向。不但要评价数学能力的发展，更要重视幼儿身心的全面发展。如：笔者在观察记录数学区域活动“数物拼图”时，不但分析评价了幼儿计数技能的发展，还尝试分析了幼儿的个性特点。实录：奕奕要把每一块拼图的边贴得严严实实，基本没有缝。他能够按照数量从少到多的顺序找拼图，并且拼一幅图就找一个相应的数字。但拼到5时，拼图弄得有些散乱，他又重新把每块拼图贴紧对齐。最终用了20分钟也没有完成整幅图。分析：奕奕做事非常追求严谨和完美，自我主观意识比较强，不允许别人的分享行为，这一个性使他的拼图效果比较好，但相对忽略了主要任务，操作时间过长。

四、结语

多元化教学评价能更全面地了解幼儿的发展状况，更客观具体深入地评价幼儿的数学能力和身心发展，承认和关注幼儿的个体差异，体现了新的教育理念。但在实施过程中，还存在着许多难点，如：实施过程费时较多，需要教师掌握更多的专业知识，制定和掌握适当的评价标准等等。因此，我们要真诚面对实践中的问题，善于学习与反思，推动多元化教学评价的完善与发展，使之成为打开幼儿数学学习之门的一把钥匙。

摘自：《学前教育新视野》2015.04

编辑：cicy