伴随着对(《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的深入学习和解读，以《指南》为指引、导向，红黄蓝幼儿园历时9个月时间修订、补充、完善了第3版《红黄蓝幼儿立体教育课程》 (以下简称“原版课程”)，在保持原版课程优势的基础上，使立体课程成为教师及管理者落实《指南》、专业提升的支架，成为幼儿健康、快乐、全面而富有个性发展的基本保障。第4版《红黄蓝小班幼儿立体教育课程》(上、下册)较原版课程具有如下特点。
    一、依据《指南》提升课程科学性、系统性。促进幼儿全面和谐发展
    新修订立体课程目标体系保持原版课程六大领域分类模式，即“健康与身体动作发展”、“沟通、语言与读写”、“个性、情感与社会性”、“认识与理解自然”、  “数学认知与发展”、“艺术与创造性发展”。六大领域课程学期、月幼儿发展目标参照((指南》各领域3～4岁幼儿发展目标及红黄蓝幼儿园教育实践需求进行了分解、细化。
    各月课程内容根据月目标进行了优化、补充，增强了生活习惯与生活能力培养、玩具材料操作探究、不同类型绘本阅读、艺术作品欣赏与创造性表现、多元文化感知体验等方面的活动内容比重。上、下学期及各月在课程内容的编排上还兼顾学科领域学习的系统性，如体育活动在走、跑、跳、钻、爬、投掷、器械探索等类型的活动中渗透了平衡能力、动作协调、灵敏性发展及力量、耐力的培养目标；音乐活动在歌唱活动、韵律游戏、音乐欣赏、玩奏乐器4种类型活动中渗透了音乐感知与欣赏、表现与创造的培养目标。上下学期、月与月、周与周之间的课程相互联系，数学认知发展、大肌肉动作发展等领域的课程编排尤其体现由已知到未知、由易到难的顺序性。
    二、教育活动类型多样、全面，让幼儿的一日生活更多彩
    新版课程中每月教育活动类型除了专门的教学活动外，还增加了日常活动(含生活活动、过渡环节活动)、区域游戏(含自选游戏、应选游戏)、家园共育活动等不同类型、具体的活动方案，而不仅仅是活动建议。各类教育活动在权重分配上，打破了原版课程集体教学活动“一统天下”的局面：每周集体／分组教学活动不超过6个；每月可供教师参考、重复使用的日常活动约15个，区域游戏约25个。另外，家园共育活动除了渗透在各类教育活动中外，每月还编排了，一个全班师生家长共同参与的互动方案，如亲子远足活动、亲子摄影展、节日庆祝活动等。
    每月区域游戏中“应选游戏”模块是新版课程的亮点之一。“应选游戏”是相对于“自选游戏”而言的，是教师更有目的、有计划地投放材料，支持幼儿自主学习的小组游戏活动。“应选游戏课程”是针对红黄蓝集团的精典玩具材料包研发设计的，包括法国LUDO建构课程、逻辑积木课程、小小工程师三个课程系列，具有螺旋上升、易学易用的特点，在培养幼儿的探究兴趣、动手能力、想象力、解决问题能力及同伴互助意识等方面具有独到功能。应选游戏课程引入立体课程意义重大：首先，为幼儿提供了更多的自主探究、有效学习的空间和时间；其次，让教师有更多机会观察解读幼儿，关注个体差异；第三，帮助教师逐步掌握“有目的、有层次地投放材料”的指导策略；第四，重新确立区域游戏在幼儿园一日生活中的重要地位；第五，有利于减少不必要的集体教学活动，等等。
    三、用微主题取代月主题，帮助幼儿获得完整经验
    用微主题取代庞大的月主题，是新版课程的又一个特点。每月教育活动中包括1个例常微主题、1个绘本微主题，每个微主题包括4个子活动。例常微主题来源于幼儿阶段性发展需要、兴趣或季节、节日、事件等方面的教育价值点，如9月《幼儿园像我家》，活动1“超人兔上幼儿园”，让幼儿在有趣的绘本阅读活动中理解超人兔由“我不要上幼儿园”到“我不要离开幼儿园”的变化，初步体会上幼儿园的快乐；活动2“幼儿园的一天”，引导幼儿观察讲述自己在园生活的图片，了解幼儿园一日生活，增强喜欢幼儿园的情感；活动3“鱼儿找朋友”在音乐韵律游戏中引导幼儿初步感受音乐的快慢与情绪表达的关系，进一步体验与同伴共同游戏的快乐；活动4“开心宝宝”在晨接、离园环节，通过温暖的拥抱、代币奖励等方式引导幼儿在园情绪愉快、稳定，逐渐适应幼儿园。例常微主题中精编的4个子活动不限于教学活动，还有生活活动、区域游戏，引导教师自然、轻松地实施主题课程。
    每月绘本微主题围绕国内外优秀早期绘本阅读展开，绘本微主题活动较单个绘本活动的设计与实施对教师而言更具挑战性，新版课程中收纳了《我的连衣裙》(9月)、《谁吃了我的大饼))(11月)、《小猫头鹰))(3月)、《想吃苹果的鼠小弟》(6月)等绘本微主题。以《谁吃了我的大饼》为例，活动1“谁咬了我的大饼”引导幼儿体验阅读和想象带来的乐趣，并能够大胆表达自己对故事画面的理解；活动2“大饼还原”支持幼儿在操作探索中观察比较图形之间的相同与不同，发现其匹配关系；活动3“我来演一演”引导幼儿尝试按故事中角色的要求进行对话、表演，学说故事中重复性对话；活动4“我给小猪做大饼”让幼儿尝试运用团压的技能制作食品，体验学习生活本领的快乐。
    微主题活动让主题活动化繁为简，增强了主题中子活动之间的内在联系，有助于引导教师根据幼儿已有经验、发展水平及幼儿发展需要的变化而计划、实施后续课程，提高课程的连续性、有效性；也利于解决幼儿园主题教学实践中为主题而主题、牵强附会、蜻蜒点水、虎头蛇尾的问题；同时更有助于帮助幼儿获得围绕主题的完整经验。
     四、与幼儿园特色课程相互联系，跟随幼儿不断发展的需要
    立体课程作为红黄蓝幼儿园综合性课程，在内容编排上要兼顾领域的均衡性，并遵循幼儿园教育以“体”为先的原则，从而发挥“保基本”(保证幼儿基本发展需要)、“促全面” (促进全体幼儿全面和谐发展)的作用。特色课程建设是培养幼儿优势智能、促进幼儿个性化发展的重要途径。
    新修订小班立体课程教师指导用书在坚守“综合性课程”特点的前提下，吸纳了红黄蓝新近研发的((托小班品德好习惯指导用书》、《幼儿园民族体育游戏50例》、《小小工程师》、《小小科学家》等特色课程的部分课程方案或素材，使立体课程与园本特色课程相互呼应、相互联系、相互补充，始终关注、跟随、引领幼儿发展变化的需要，也让课程文本呈现出动态完善的态势。例如，本书中各月生活活动、社会领域教学活动、区域游戏、家园共育活动等均有内容与《托小班品德好习惯指导用书))中各月教育主题“礼貌”、“秩序”、“轻柔”、“爱心”、“分享”等相联系，共同促进幼儿养成品德好习惯；本书中各月户外体育活动(包括集体体育活动、辅助体育游戏，分散体育游戏)模块也不同程度、不同形式涉及《幼儿园民族体育游戏50例》的元素，让幼儿在强身健体的同时感受传统体育文化的趣味。
    我们相信，甄别、选择、有效实施优质课程能够帮助教师获得职业幸福感，而教师的职业幸福感与幼儿的童年幸福感会相互激发、交相辉映。
摘自：《学前教育》2015.06
编辑：cicy