2014年10月14日至17日，恩济里幼儿园受北京教育学院委托接待来自挪威卑尔根大学学前教育专业的六名学生来园进行为期四天的教育访问与交流。这六名挪威大学生深人参与到幼儿区域游戏、教学活动、生活活动及户外体育活动中，全方位地观察、体验。中挪幼教同行就中挪教育从观念到实践进行了面对面的交流。短短四天的时间，给我们带来无尽的思考。
      越爬越嗨
      户外区域体育活动环节，我们在钻爬区提供的材料是红色海绵垫子和桌子。我园教师以区域负责人的角色分布到各区，在维护区域秩序、幼儿安全的同时，观察幼儿的活动情况。挪威同行与孩子们一起进入区域，手膝爬、手肘爬、匍匐爬、翻滚，以及孩子们以前没有尝试过的各种倒着爬等，跟孩子们一起尝试完各种爬、滚、钻的动作后，挪威学生很自然地坐在地上，把双腿放在垫子上，其中一名男教师在1米以外处躬身蜷伏在垫子上，并示意孩子们从他们的身上爬过去。孩子们显然对这个活生生的“障碍物”非常感兴趣，也效仿着挪威老师的动作互相在垫子上当起“障碍物”，爬过来爬过去。为了给孩子的户外活动再加点儿料，这几个年轻人瞥眼看到操场边的玩具筐里放置的塑料充气棒，拿在手里一边有节奏地敲击着桌子腿，一边使劲地喊着quickly，quickly，孩子们钻或爬上桌子的动作瞬间提速，快乐的情绪再一次被点燃。
     三只山羊嘎啦嘎啦
     为迎接挪威客人的到来，恩济里幼儿园三所园区同步开展为期一周的“挪威文化周”活动，对师生进行挪威文化的浸润。教育活动环节，中国老师给孩子们讲述由挪威民间故事改编的绘本故事《三只山羊嘎啦嘎啦》，孩子们非常感兴趣。故事情节大致是这样的——
      大小不同的三只山羊，名字都叫嘎啦嘎啦。一天，他们要到山坡上吃草，但路上必须经过一座桥，桥底下住着可怕的山怪。首先最小的嘎啦嘎啦走上了桥，惊醒了山怪。山怪要吃他，可是小山羊说：“一会儿第二只山羊嘎啦嘎啦就来了，他比我大多啦。”于是山怪放他走了。第二只山羊嘎啦嘎啦也一样逃了命。第三只嘎啦嘎啦却勇猛地冲过去征服了山怪。然后三只山羊到山坡上美美地吃起草来。
      结束后，挪威学生通过翻译表示他们愿意给孩子们表演这个故事。不需要过多的准备，不需要太多的道具，几名挪威学生私语了几句，进行角色分工。他们请老师搬来一张桌子，两把椅子，随即进入表演。男生扮演恶狠狠的山怪，他蜷缩在桥(桌子)下面假装睡觉，三名女学生分别扮演三只可爱而勇敢的小羊，一个接着一个从桥上(桌子上)爬过。几位年轻人夸张而传神的动作，声情并茂的表演突破了语言的障碍，孩子们完全沉浸其中，时而瞪大眼睛，时而用手捂着嘴巴惊恐万分，时而捧腹大笑，还有一些孩子情不自禁地跟着“表演”起来。
      一堂生动的挪威介绍课
      交流活动的最后一天，我园邀请挪威幼教同行给师生们介绍挪威。这几个年轻人显然有备而来，他们利用幻灯出示了一张世界地图，用语言和手势比划着“挪威卑尔根距离北京很远很远，需要坐三十几个小时的飞机才能到达”，翻译的余音未落，这几个年轻人默契又自然地围绕着多功能大厅展翅“飞”起来，飞了一圈又一圈，一圈又一圈，孩子们情不自禁地跟着一起展翅“飞”了起来。在飞行中，孩子们理解了“遥远”的概念。接着，他们又向孩子们介绍挪威的气候，“冬天很冷很冷，到处都是雪”，几个年轻人随即把身体哆哆嗦嗦地缩成一团，有的用手捂耳朵，有的使劲搓双手、跺脚，有的把手放在嘴边大口哈着热气，每个人都在用夸张而各异的动作表演着“冷”……他们惟妙惟肖的举动引得孩子们一边笑着，一边模仿，孩子们学会了如何表达“冷”。由此，孩子们了解了挪威冬季最常见的体育运动——滑雪，知道由于天气寒冷，滑雪时需要穿雪服、雪鞋、雪袜，还要戴手套和头盔；初学时为了保护自己不受伤害，还要戴上护具；滑雪需要雪仗或雪板。孩子们对挪威这个遥远的国度充满了向往，对滑雪运动充满了期待。无疑，这是一堂生动的教育活动。
      思考
      挪威学生的访问与交流，带给我们诸多思考。
      首先，对幼儿教师角色定位的再思考。
      《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“教师要做幼儿学习过程中的支持者、合作者、引导者。”近年来，国内幼教工作者正在从观念到行为积极尝试着转变“师者”的角色。反思挪威幼教同行的所作所为，他们赋予了教师角色更加丰富的内涵……
      是玩伴，更是幼儿发展路上的同行者、促进者。在“越爬越嗨”中，挪威幼教同行娴熟的介入技巧、激励策略，不仅让幼儿在运动游戏中获得了更加丰富的身体运动体验，感受到了运动带来的乐趣，同时理解了同伴之间互助游戏的价值。在介绍挪威的活动中，挪威同行突破语言的障碍，通过游戏让孩子们理解“遥远”“寒冷”等概念的同时，也让孩子们获得了关于身体、认知、社会性等多方面的发展。在孩子们的眼中，他们不仅是开心的玩伴，更是发展路上的同行者、促进者。
      是丰富幼儿精神生命的“导师”。关注并满足幼儿精神成长的需要已成为更多幼教工作者的共识。挪威幼教同行呈现给孩子们的戏剧表演活动以及挪威教育活动，尽管存在语言的障碍，但孩子们全神贯注地投入其中，跟着几个年轻人或兴奋，或激动，或活泼，或安静，在丰富的感受与体验中获得自身主体情感的满足和愉悦，进而达到精神的自由。试想，如果将这种顺乎幼儿天性的活动常态化，孩子们的精神生命将会何等丰满、丰富而生动?
      其次，对幼儿教师专业素质、职业精神的再思考。
      “爱与尊重”已经成为幼教工作者职业精神的关键词汇，但是作为一名幼儿教师，到底应该怎样爱儿童?怎样尊重儿童?很显然，“发现、支持、满足幼儿的发展需要”并不能仅仅停留在语言上，需要教师从理念到行动的同步支持。
      很多教师在反思中写道，“挪威幼教同行蹲下身跟孩子讲话已经成为一种职业习惯”。只要活动需要，只要孩子们喜欢，他们随时随地都能点燃起孩子们的快乐神经元，哪怕需要他们“瞬间倒地”。他们那真诚的眼神，那富有感染力的笑容，那夸张而生动的体态语，消除了语言的障碍，消除了陌生带来的不适。在他们尊重幼儿，驾轻就熟的游戏介入与支持，信手拈来的戏剧表演背后，折射出的是他们良好的职业素养和职业精神。在孩子们眼中，他们更像是自己开心的玩伴，是成长路上的同行者。
      我园一名北师大硕士研究生感叹：“给孩子的爱，要够专业。”据了解，体育课是挪威学前教育专业学生的一门必修课，强调学习如何把体育活动变成儿童日常生活的一部分，以提高儿童的身体素质。
      “三只山羊嘎啦嘎啦”的戏剧表演让孩子们如痴如醉，也让我们陷入深思。
      著名学者余秋雨曾说：“一个孩子如果没有机会从小学习表演，将来很难成为有魅力的社会角色。让儿童参加戏剧表演，不是要培养文艺爱好者，而是要赋予孩子们一种社会技能。”据了解，挪威很多大学学前教育专业专门设有“儿童戏剧及其在幼儿园的应用”课程，要求将戏剧作为一种教学手段加以运用。相比较国内学前教育专业设置而言，这尚属空白。
      再次，对教师学习力和思考力的再认识。
      短短四天的教育交流活动，我园教师被挪威幼教同行的专业素养与职业精神所打动，挪威幼教同行也全方位地感受到了中国传统文化与世界多元文化在中国新一代幼教工作者及幼儿身上的浸染与传承。同时也提出了他们的反思和困惑，证明了他们强有力的学习力和思考力。
      1．每天早上孩子们的集体操的目的是什么?
      2．幼儿户外活动的游戏材料是老师自己想出来的还是从其他地方搜集来的?
      3．什么类型的游戏、角色扮演是孩子们在没有大人的帮助下自己创造的?如果有，这些活动的灵感是来自于提供的材料吗?
      4．是否每一个玩具都有正确或错误的游戏说明?
      5．在组织活动过程中，对幼儿躲开成人的视线去探索，怎么看?
      6．当你无法掌控一个活动的时候，你是否会有无力感?在你设计的活动中，你如何定义“控制”这个词?
      7．如何看待同伴关系?
      这7个问题看似零散，实际上都被一条主线牵引着，那就是对活动中幼儿主体性的思考，对自由、自发、自主的活动特征的思考，以及由此引发的对教师角色及教育行为的思考。
      问题的提出显示出挪威幼教同行强大的思考力，无论从思考问题的高度、挖掘问题的深度、问题延展的广度，还是反应的速度，表明这几位挪威幼教同行完整思维体系的建立。教师的思考力直接决定着他(她)的理解力和行动力，也将成为影响学前教育质量的关键因素。这一点我们亟待加强。
      短短四日的中挪教育交流活动，触动了我们敏感的教育神经，也引发了我们新的教育思考，这将成为我们前进的方向和动力。
编辑：cicy
摘自：《学前教育》2015.05