美术活动被公认为培养幼儿创造力的最有效途径之一。幼儿在美术活动中自发地运用艺术形象语言表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界，在这个过程中他们往往不受时空关系束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在活动中自由自在，任想象天马行空，在经意与不经意间进行着创造。
    其实，在以往的美术活动中老师是有意识注意培养幼儿的创造力：在出示了范画后，老师会特别提出要求，让幼儿画的和老师不一样，但最后很多孩子的作品还是模仿了老师的范画，出现大面积雷同。这种范画教育模式的弊端在于：忽视了孩子在活动中的主体地位，没有给予孩子充分的想象自由和创作自由，让孩子的思维局限在老师的框架中。
    怎样才能让孩子真正成为自己作品的主人呢?我觉得单纯地从培养幼儿的创造技能和创造力着眼是不够的，更重要的是从培养幼儿的创造品质人手。所以本学期我的研究重点就是致力于培养幼儿的创造品质，有了创造品质才能有创造性的表现。那么在美术活动中可以培养幼儿哪些创造品质、怎么培养呢?我认为善于表现、状态主动、方向求异这些创造品质可以一直贯穿在美术活动中。如在美术活动中的“方向求异”就是让幼儿敢于质疑，让自己的作品独特，与众不同。通过一学期的培养．从刚开始取消范画的无目的性到现在无论什么主题都能提起笔来大胆创作．孩子获得了很大的进步，也是我研究以来收到的最大的成效。
    运用角色定位法，让装饰画展现个性
    装饰画是幼儿园一种常见的美术活动形式。在装饰画活动中．我首先调整自己的观念，明确孩子是自己的设计师，也放手让幼儿给自己一个角色定位——我就是一个设计师；但设计的内容是来源于幼儿对生活的观察和生活经验的积累，也是一个有中生有的创造。
    我国现代儿童艺术教育家杨景芝认为：“儿童是画所见、所想、所感，生活经验是幼儿园进行美术创造的源泉，幼儿进行绘画创作主要依靠对生活的观察和感受。”创作离不开生活，幼儿最乐于、最善于表现的就是他们感兴趣的生活，即使是“想象创作”，也同样依赖于对生活的体验。
    在实践过程中，教师要让幼儿多听、多看、多感受，使幼儿逐步积累多种社会经验、生活经验和情感经验。在装饰画“围裙”的创作过程中，我不再出示任何范画让幼儿仿效．而是在课前一天给幼儿布置任务：观察妈妈的围裙是什么样的，以丰富幼儿的认识，积累创作素材，并且在幼儿园活动中也给幼儿观看大量的风格不同、颜色不同、创意不同的围裙的图片。在实际创作时，以“设计”为主线，提醒幼儿将设计的独特的围裙花样、款式让妈妈做出真的围裙使幼儿体验自己的角色定位，让幼儿每个人都做一名设计师。活动结束，幼儿展示的作品各具特色，每个人拿着自己设计的围裙充满了成就感。
    运用自主探索法，让手工活动充满神秘
    苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处．都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”我们的自主探索法就是让幼儿在手工活动中自主探索、自主学习一些手工制作的步骤和方法，激发幼儿的探究和创造潜力。
    作为教育者应给每个幼儿提供这种探究的机会，以平等的态度尊重、信任每一个幼儿，引导他们在各自不同的基础上获得最大的发展，通过对幼儿情感上的交流影响感染幼儿的探索与创造活动。如在手工折纸活动“钢琴”中，我没有一步一步引导幼儿来学习。而是把钢琴的折纸步骤图出示在黑板上，以大家来解密的游戏方式，让幼儿自主探索，每一步都让幼儿自己观察、自己思考是怎么折出来的，然后自己来尝试。等到幼儿把所有的步骤都解密完了，老师再面向全体幼儿了解孩子的掌握情况，询问谁还有哪里不明白以获得教学反馈。如果有没搞清楚的孩子，老师会请他自己决定是自己再进行研究还是想请同伴帮助，尊重幼儿的意愿。这样整个过程都是幼儿自我决策、自主探索的过程，在这个过程中幼儿学会了观察，学会了思考，学会了掌控自己的学习过程，当然对具体的知识技能(如折纸的方法)比老师单纯的教记忆更深刻。
    运用遮挡猜测法，让临摹画充满情趣
    遮挡猜测法就是在临摹画中遮挡画面的部分情节，让幼儿大胆猜测，在猜测的基础上创造性地进行创作，以丰富画面内容。
    临摹画“放风筝”中画人物的背影是重点内容，而风筝只是一个情节，我就把它遮挡起来，先让幼儿观察图片上两个人的背影，让幼儿观察、交流、归纳从后面看人有什么特点，并且让一部分幼儿进行演示，其他幼儿来观察，然后观察的幼儿演示、演示过的再观察别人的演示。在幼儿掌握了背影的特点后。再让每个幼儿都来做这个背影仰头的动作．让幼儿充分发挥想象，这个动作可能是在干什么。结果孩子们的猜测各不相同，有的说是在看飞机，有的说是看小鸟，有的说在做游戏，有的说是在放风筝，还有的说在和楼上的妈妈说话等等。幼儿猜测后完我再把遮挡的部分拿掉，看谁想象的与画面一样，不一样的有没有道理。经过这个过程，幼儿的作品情节变得丰富了，虽然和放风筝的主题不一样，但是他们画出了重点——“背面人物”的主要特点，我觉得就达到了教育目标。
    运用“芝麻开门”法，让意愿画充满创意
    “芝麻开门”是一个很古老的神话故事，给我留下了深刻的印象。借助于这个故事的启发．我在美术活动研究中，给孩子一个点，让孩子自己去推开一扇大门，门里面是想象和创造的世界。总之，让孩子打开一个大门，进入一个神奇的世界。
    爱因斯坦曾精辟地论述道：“想象力比知识更重要．因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”我们身边每一个孩子身上都蕴藏着极大的创造能力。只有将这些宝贵资源积极启发、引导，才能培养真正具有创造性的人才。
    教师作为教育活动中的引导者，更要扮演好支持、鼓励和引导的角色，与幼儿一起完成“探索、创造之旅”。在意愿画“画歌谣——小白兔”中，我给幼儿出示了各种动态的兔子的图片，让幼儿先观察不同姿势的兔子的身体各部位的不同形态，然后让幼儿来猜测每只兔子都可能在干什么。孩子们的思维一下子活跃起来，每个人说的都不一样。通过这样一个激发过程。孩子们画的每一只兔子都体现了独特的动态感，使作品充满了创意，思维想象充满了灵性。
    创造性美术教育的最终目的是在美术活动中开启幼儿想象的大门，培养幼儿的创造性思维和创新精神与品质。在研究与实践的过程中，我发现孩子们的创造性思维日渐丰富，作品愈加富有个性；同时我们也在反思自己的教育行为，我们采用什么样的教育方式更加科学，这也是需要创造性的。所以，在培养幼儿创造品质的同时。也促进了老师教育的创造。日本幼儿美术专家坂光彦的话是有道理的：“创造性并不专指那些新的叫人吃惊的发现．一些极其平凡细致的改革也是创造!”
    (作者单位：山东省青岛市市南区实验幼儿园)
摘自：《学前教育》2015.01
编辑：cicy