小班第一次区域活动，彤彤选择了一个拼插管子的玩具。她只是随意地把各种管子插来插去，当她无意识地把两个口径同样的管子插在一起怎么也不成功时，我说：“这两个小管管怎么插不到一起啊?”她说：“插不进去。”我说：“为什么插不进去?”她说：“换一个试试。”于是放下手中的，从另外一个框里拿到一个管子继续拼插。正巧她拿的又是一个一样粗的管。我说：“咱们看看两个管管的口是不是一样大?”她看了看我手里拿的两个玩具，说：“一样。”接着我又拿着这两个一样大的管往一起插，同时问她：“一样大的两个管管能插进去吗?”她没有说话。于是我又拿着两个不一样口径的管让她比较，并用夸张的动作示范两根管插在一起，让彤彤感知管子口径的粗细并初步使其掌握拼插方法。最后孩子在拼插时嘴里无意识地说：“口口不一样大就能插在一起。”
    幼儿初次体验此类插管的玩具，游戏经验不很丰富，没有基本的拼插技能，加之，小班幼儿生活经验少，不知道如何比较两个事物，因此，在游戏过程中，教师用夸张的动作给幼儿做演示，利于小班幼儿感知玩具插管口径相同与相异之处；教师的深入提问让幼儿在感知的基础上能够初步掌握拼插方法。演示和提问两种方法的结合及不断强化最终使幼儿内化并在言语和行为上有所表现。
    通过此次活动区的观察与指导，使我认识到以下两点。
    帮助幼儿找到游戏关键点，提高游戏水平
    小班幼儿对新异事物充满了好奇。彤彤初次接触插管玩具时，不同颜色和形状的管子激发了她的好奇心，她拿起这个橙色的管子看看，又摸摸那个弯曲的绿色管子，还不时地将两个管子插在一起。但对于年龄较小的幼儿来说，专注于一项事物的时间很短，教师作为游戏的支持者和引导者，在观察幼儿游戏时先给予孩子充分感知玩具的探索空间，待幼儿无法进行游戏即将放弃时，教师再介入游戏，对幼儿进行指导，这样既满足了幼儿对游戏活动的探索需要，又能让幼儿在游戏中获得经验。对幼儿的游戏进行观察也是成人有效指导和丰富幼儿游戏经验的前提。通过观察，教师发现影响幼儿进行游戏的关键点是不知道只有口径不同的插管才能拼插，于是采用拟人化的语言进行提问，并且用夸张的动作把两个插管插在一起，帮助幼儿掌握拼插的技能，使之变为自身的直接经验，提高幼儿的游戏水平。
    引导幼儿有目的地进行游戏，丰富游戏经验
    小班幼儿常以直觉行动进行思维，无意识行为较多，初次接触拼插玩具幼儿只是随意拼插，游戏活动多为无目的操作。教师有计划逐步引导幼儿找到不同口径的插管进行拼插，使幼儿游戏具有目的性，并且丰富了幼儿的游戏经验。在益智区中，孩子在玩插管玩具时，最初找不到插管的拼接规律，教师通过一系列深入提问“这两个小管管怎么插不到一起?两个管管的口是不是一样大?一样大的两个管管能插进去吗?”帮助幼儿发现插管口径大小的不同，让幼儿找到插管的规律，这样启发式的指导使幼儿关注游戏过程中出现的问题，在游戏活动的不断探索中主动学习，发现问题，解决问题。把无目的的游戏活动变为有目的的游戏行为。
摘自：《学前教育》2015.02
编辑：cicy