加拿大安大略省正规托儿所和幼儿园的教师基本都是注册幼儿教师，申请注册幼儿教师的人员需要向安大略省的幼儿教师学院(CoIIege of EarIy Chidhood Educators)递交相关材料，等待审批。其中，幼儿教师学院对申请者的毕业院校有相关的要求。以多伦多为例，只有幼儿教师教育专业本科、四所社区专科院校以及育儿专科学校(Mothercraft Institute)的幼儿教师文凭才能获得认可。
    幼儿教师教育专业的本科毕业生一般会继续参加教师证的考试，选择进入小学任教，所以托儿所的幼儿教师大部分以大专毕业生为主。在加拿大，托儿所的概念不只是0～3岁的早期教育机构，很多托儿所都有自己的幼儿园班(Junior Kindergarte n和Senior Kindergarten：类似国内的中班和大班)，甚至有自己的小学班。同时，大部分托儿所还提供分年龄段的课后班，每天下午三点半左右儿童从公立小学下课后可以聚集在托儿所里继续学习。
    此外，安大略省的很多专科院校在幼儿教师教育专业课程设置上采取模块体系，即学术模块和教育实习模块交替的专业学习模式。学术模块课程中的技能内容一般会与实习结合起来，比如学生要在实习中完成轶事记录、儿童个体计划和卫生健康的检测练习等。对于幼儿教师教育专业的实习，安大略省也制订了相应的要求。
    三类教育实习场所
    幼儿教师教育专业的实习一共分为四组，即婴儿／学步儿(0～2岁半)组、学前儿童(2岁半～4岁)组、幼儿园及学龄儿童(4～1 2岁)组和特殊组，每个学生必须完成前三个年龄组的实习。分年龄组的实习让学生能更好地学习和掌握各个年龄段儿童的特征和相应的教学策略，获得各年龄组教学的初步经验，为将来的工作奠定基础。
    此外，为了扩大学生的教育视野，增加学习机会，学校一般不允许学生在同一个地方实习两次。如在前三个实习中，笔者分别在以反偏见为特色课程的Mothercraft(一所育儿教育机构)、多伦多大学的亲同性恋实验幼儿园以及乔治布朗学院附属实验幼儿园实习，充分体验不同教育理念和课程的差异与优劣。
    每次实习期一般为一个月，在实习期内，学生除了在学校参加实习研讨课外，其他时间都必须跟着实习基地的带教教师上早班或者晚班。此外，在实习过程中学生只有两天的病假或事假。因此，学生在毕业前会在四个不同的幼儿教育机构完成近四个月的实习，而这些教育机构主要有学校附属实验园、托儿所和公立小学，以及特殊教育和早期教育机构三类。
    ◆学校附属实验园
    安大略省的社区专科院校都有附属的实验园(以托儿所为主)，这些实验园既可以作为学生的实习基地，也是学校课程研发的实验基地，因此，它们各方面的条件都比较好。
    此外，专科院校的幼儿教育理念和课程呈现多元化，比如多伦多的专科院校有的走项目教学路线，有的走生成课程路线，还有的走多元化文化路线，而与多伦多比邻的密市的院校则倡导高瞻课程。这些实验园让很多先进的幼儿教育理论在实践中得以验证，形成科研成果和实践验证的良性循环。因此，学生在专科院校附属实验园的实习过程中可以更好地巩固和丰富专业知识与经验。
    ◆托儿所和公立小学
    除了专科院校的附属实验园外，幼儿教师教育专业学生也可以进入倡导不同教育理念的托儿所和公立小学进行实习。
    加拿大大型托儿所里的儿童人数一般不超过100人，因此，公立小学部的幼儿园经常采取4～5岁混龄教育形式，一般也只设置两个班级左右。托儿所分为私立托儿所和非营利托儿所两种，而安大略省正规教育院校学生的实习都是在非营利托儿所里进行的。
    所有托儿所的环境创设十分相近，但是由于受周边专科院校幼儿教师教育课程的影响，不同的托儿所可能选择不同的课程模式，如生成课程、高瞻课程或者项目课程等。然而，即便托儿所课程不同，所有幼儿教育机构基本上都奉行全纳教育，即让特殊儿童和普通儿童可以一起享受相同的教育，从而帮助特殊儿童融入主流社会。因此特殊教育成了幼儿教师教育专业学生的一门必修课。此外，全纳教育还包括教育要服务于不同文化、宗教和性取向的家庭，让儿童可以学习和接受完全不同的家庭和文化模式。
    加拿大的托儿所和幼儿园都没有保育员，但是有些托儿所会安排幼儿教师助理，公立学校会安排教育助理，他们不参与教学工作。同时，加拿大托儿所的幼儿教师需要参与各种生活护理工作，如换尿布、擦桌子、清洗消毒玩具等。对于实习的学生而言，这些都是他们需要掌握的技能。
    ◆特殊教育和早期教育机构
    特殊实习的实习场所多为特殊教育机构、亲子早期教育中心(以下简称“早教中心”)，还有一些与幼儿教育相关的机构。以多伦多家庭服务中心为例，它属于社区机构，具有参政议政和保障弱势群体的双重功能，因此该机构内部人员经常与市议员开会、参加同性恋社区会议、接待低收人家庭代表等，这些工作深化了教育者的职业内涵。
    选择特殊实习的学生可以在一些特殊教育机构内掌握特殊儿童看护和特殊教育的基本知识和技能。这个过程为那些想要在毕业后继续参与特殊教育专业深造和从事特殊教育工作的学生提供了丰富的实践经验。经过特殊实习的幼儿教师也会对特殊儿童或者临界特殊儿童的早期筛查更加敏锐，在教学中也更能够敏锐地捕捉到特殊儿童的需求。
    特殊实习的设立不但让学生在毕业后产生分流，也让留在幼儿教师岗位上的毕业生具有更宽阔的视野，从家园共建、特殊儿童服务和幼儿教育政策等多方面来考虑幼儿教师在社会中的作用。
    加拿大的早教中心一般受政府资助，免费对O～6岁儿童家庭开放。由于政府拨款的早教中心十分普遍，因此类似“金宝贝”这类商业性的早期教育机构在加拿大并不多见。早教中心的教师需要同时承担早期教育和家长培训工作，因此学生在早教中心可以充分了解家庭和儿童发展之间的关系，掌握建立家园合作的方法。同时，早教中心多由社区主办，学生通过实习还可以了解相关的社区教育资源，并利用所掌握的社区教育资源指导家长开展家庭教育工作。
    严格的淘汰制实习考核
    在实习前，学生必须完成严格的健康检查、针对儿童等弱势群体的无犯罪记录证明以及标准的急救课程，才可以进入幼儿教育机构实习。
    一般情况下，学校会根据学生的居住地点、个人兴趣以及学校的条件，协调和安排学生的实习场所。在选定实习的年龄组和幼儿教育机构以后，学校会安排专门的实习指导教师负责和管理学生的实习，而幼儿教育机构也会为每一位实习学生指定带教教师，对学生进行实习指导。此外，每周一次的实习研讨课由实习指导教师负责，研讨内容主要包括分年龄组的教师主题讲座以及实习中有关问题的交流与指导。
    除了每周一天的研讨课，学生的其他实习时间都跟随带教教师进行现场实习。学生除了需要熟练掌握托儿所和幼儿园教育的各项技能之外，还必须完成包括实习作业和理论课作业在内的实习任务。其中，实习作业主要包括课程设计和儿童观察评估。如有些学校在第一次实习中要求学生在一个星期内设计三个活动以及理论课程方面的环境设计和卫生安全报告，设计活动包括观察记录、设计目标、活动环境布置、活动后的分析和改进，而第二次和第三次实习则要求学生每天完成一个设计活动，以及个人活动设计、集体活动设计、户外活动设计和旅行设计。
    实习考核分为中期考核和期末考核，考核时实习指导教师会亲自到相应的实习场所对学生的实习情况进行实地考察，并向学生和带教教师了解实习情况。两次考核都由带教教师、实习指导教师和学生共同参与，带教教师在考核册中填写学生实习考核项的评估分数，学生填写自评分数，考核的最终成绩由实习指导教师评定。
    学生在期末考核前的“员工日(Staff Day)”的表现是考核的重要内容。所谓“员工日”是指当天实习学生将像正式教师一样，独立地去完成一天所有的教育教学工作。一般来说，学生在第一次实习中只有一天为“员工日"，而第二次实习中增加至三天，第三次实习中则安排了五天。“员工日”能够很好地考察学生在职前是否掌握并能灵活运用幼儿教育工作的基本技能，体验一线教师在工作中的各种角色。
    除了中期考核和期末考核外，实习指导教师还可能到实习场所对学生的实习情况进行随机抽查，他们会“藏”在学生视野之外进行观察，然后针对观察到的现象与学生进行私下交流。因此，在第一次实习的中期考核之前，甚至就会出现学生被劝退的场景。再加上学生自动退学和考核不及格，每一届实际毕业学生的人数往往少于入学人数。然而严格的淘汰制实习考核恰恰可以更好地反映出一个学生是否热爱儿童，以及是否真正适合从事幼儿教师这个职业，让幼儿教师队伍更加具有专业性。
    幼儿教师是一项对实践技能要求很高的职业，而技能的掌握又需要进行足够的练习。加拿大幼儿教师教育专业实习的可借鉴之处在于其将理论和实践紧密结合起来，通过在多类教育实习场所的实习和严格考核，帮助学生充分、扎实地掌握各年龄段儿童的特征和幼儿教育的各项技能。因此，我国可以借鉴加拿大幼儿教师教育专业实习的相关经验，加强幼儿教师教育和培训，让我国的幼儿教师教育在继续发扬自身优势的前提下逐步实现与国际先进水平相接轨。
编辑：cicy