马卡连柯说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要意义一样。”游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿成长过程中的特殊需要。特别是在角色游戏中，孩子们通过模仿与想象，创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件，轻松愉快地学习、积累适应社会生活的早期经验。角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。为此，幼儿园的活动室、走廊甚至盥洗室等角落，都可以被教师尽可能地利用起来，为幼儿设置多样化的“游戏空间”。在这片游戏天地里，教师与幼儿、家长一起收集了许多材料，经过合理设计营造出“家”、“饭店”、“超市”、“楼盘”、“剧院”、“邮局”、“托儿所”、 “理发店”等等氛围的活动区，吸引了幼儿在这里扮演着不同的“角色”。那么，孩子们究竟在玩什么?怎样玩的?玩得快乐有意义吗?教师该怎样处理自己的教育地位呢?让我们一起走进游戏，去观察、感受几组游戏片段，在思考与实践中，引领幼儿一起畅游“游戏乐园”吧。
放宽“违章”政策，促进幼儿自主发展，大胆创新
    “黄记老汤馄饨”店里，分割着厨房(内有小巧精致的餐具、灶具)、收银台(墙上醒目地贴着价目表，柜台上摆放着造型逼真、各种口味的特色馄饨及各式点心)、餐厅(设有温馨小包厢)……教师为幼儿设置了一个足以保证“顾客”随心欲地享受游戏的空间。
    你看，一位身着“工作服”、头戴“厨师帽”的“小厨师”多神气!她好敬业，好专注!在干什么呢?哦!原来她在仔细地拆解几个不同口味的“馄饨”，并把这些“彩色海绵纸”剪成一丝一丝的细条，放在“锅”里翻炒了几下，又放了些“佐料”，大功告成!小家伙把“成果”端到桌上，边招呼大家，边自我夸耀：“快来尝尝我做的特色菜，这黄的是笋丝，红的是肉丝，白的是香干丝，色香味齐全!”大家高兴地坐下来品尝。忽然，机灵的舟舟觉察到这些菜丝是她用“馄饨”改装的，就大声嚷嚷道：“你剪坏了馄饨，你要赔……”几位刚被吆喝声吸引过来的“客人”见状，也说要告诉老师。“小厨师”见势吓得哇哇大哭，原本开开心心的欢乐气氛一下全搅了。游戏就此终止。我边安慰“厨师”，边与围过来的幼儿讨论：“游戏中很多时候都会用到彩纸。都什么游戏需要彩纸?” “像彩纸这些游戏时需要的物品，到哪儿去取呢?”经过讨论，幼儿理解了“厨师”的行为是出于游戏需要，可以谅解。由此也推出了“百宝箱”的设置，解决再次出现的材料问题。
    为什么那么多的孩子认为“厨师”剪坏了馄饨，且甘愿放弃游戏中“品尝”的过程而加入指责“厨师”的行列，使本来还沉浸在游戏欢乐中的她刹那间失去了创新带来的成就感，而为自己的“破坏”行为感到担心害怕呢?幼儿园创设游戏环境的初衷就是为了回归幼儿喜欢自由自在活动的天性，离开教师的“指挥棒”，让幼儿享受自然发展的活动乐趣。我们也常常鼓励幼儿利用玩具、寻找替代物或半成品进行创新游戏。应该说“厨师”的行为是一件值得赞赏的事情，难道就因为改装了“馄饨”就要全盘否定吗?为什么孩子们都认为这张彩纸不能改变它的用途，不能随意剪开来?追根究底，是我们津津乐道的活动常规在作祟。常规确实能够帮助幼儿形成良好的游戏秩序，方便教师的日常管理，然而，过于细密的常规常常变成绳索捆住了幼儿活动的主动性与创造性，成为行动的包袱。幼儿由于不能完全把握哪些行为是允许的，为了避免出错，就克制、压抑自己的游戏行为。久而久之，就习惯于使用教师设置的现成“道具”开展游戏。
    “彩纸事件”使我们意识到，教师不能以自己的意愿来要求幼儿发展游戏情节；游戏的环境不是模仿生活的“舞台”，幼儿必须有选择材料的自由。只有这样，幼儿才能在操作中发挥出主动性。教师应该仔细观察幼儿的游戏情况，理解幼儿的游戏需要，精简不必要的活动常规，特别要废除那些为了方便自己管理工作而用来约束幼儿行为的所谓规则。在这起“彩纸事件”中，如果不是“常规”要求幼儿不能随意使用其他区域的材料，也就不会出现因指责“厨师”的“破坏”行为而停止游戏的现象，幼儿也不会因顾忌这样那样的规则而压抑自己的活动，幼儿在游戏中的创新行为就能大量涌现出来，我们的游戏也会更精彩更生动。
    因此，在角色游戏中教师不能图省事，用规则来统一、限制幼儿，而是应该关注游戏过程中幼儿的反应，视不同的情况分析幼儿的违规行为；及时理解幼儿的意图和需要，给予材料、心理等方面的支持，从而满足幼儿的发展需要，让幼儿在模仿与扮演角色的过程中发挥主动性与创造性，反映自己对生活的独特见解，在与同伴一起享受快乐游戏的过程中积累生活经验，逐渐成长起来。
    平衡“专横”地位，鼓励幼儿合作游戏，共享快乐
    粉紫色的垃圾袋做成的窗帘，给人带来视觉上的温馨效果，这里便是孩子们乐于光顾的“爱宠中心”。“小医生”在用“听诊器”给心爱的宠物“看病”，“护士”给它们“打针”、“挂水”，小主人给“爱宠”洗澡、梳理……
    正正非常羡慕正在游戏的幼儿，而“医生”琪琪以人太多为由，拒绝正正加入他们的行列。正正无奈，便到别的区域转了一圈，又回到“爱宠中心”。这次“医生”动员“护士”、“主人”一起阻拦正正，不让他“进门”。这下正正生气了，一把抢过“吹风机”。拉扯中，吹风机断线了。“医生”大声嚷嚷：“老师，我们在好好地游戏，正正捣乱，把吹风机弄坏了。”而正正胆怯地嘟嚷着：“为什么就你们能玩?我也想玩。” “医生”乘势吼道：“你什么都不会，还要拆坏玩具，不要你玩!”我自然明白他俩各自的心思，一边和他们一起修复“听诊器”，一边与他们交流。“正正不懂怎样使用听诊器，我们这么多小‘医生’，谁能教会他呢?”“如果是你，大家都不让你游戏，你的心情会怎样呢?”……后来，琪琪和其他幼儿接受了我的建议，让正正扮演“病人”，在看病中学习怎样使用“听诊器”。
    平息了这例源于幼儿能力差异悬殊引发的矛盾冲突以后，不禁对我们的角色游戏环境与组织方式产生了思考。随着幼儿从小班升人中、大班，角色游戏也要从平行游戏向合作游戏过渡发展。能力强的幼儿会在游戏中显出自己的优势，不管是角色转换还是区域轮换，他们都能处于主角地位。有些幼儿还颇具“领导风范”，喜欢支配别人配合游戏。如果习惯于这种局面而不加以改变，这些幼儿就自然滋生“骄横”的性格；另一些幼儿也会失去主见，听从于别人的指使；少数幼儿还会失去游戏的机会。喜欢游戏是每一个幼儿的天性，对幼儿来说，越是不能接触的东西他们越是渴望得到。如果长期不能参加自己喜欢的游戏，有的幼儿会主动退却，失去进取心与积极性。有的则会产生攻击性行为，对同伴和班级带来不良影响。
游戏的过程不是放任自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程。教师应随幼儿游戏的进展情况，成为他们的“玩伴”、“支持者”、“引导者”等适合当时情境的不同角色。因此，遇到上述情况，教师首先应该干预幼儿的游戏，给能力弱的幼儿提供援助，既可以是物质上的支持，让发展水平差不多的幼儿重组游戏玩伴，也可以参与到游戏中，担任游戏中的“配角”，用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿带动能力豸弓的幼儿进行游戏。总之，教师既要观察幼儿的游戏情况，也要观察幼儿之间的差异，特别要关注弱势幼儿，让他们也能享受游戏带来的欢乐，在游戏中成长起来。
    “爱宠中心”的小主人带着宠物去小区遛达；科学区里，辰辰把钓到的“小鱼”带进“馄饨店”的厨房，加入调味瓶里的糖、醋、酱油，加工成“糖醋小鱼”；“点心坊”里，朵朵和同伴用橡皮泥和其他辅助材料制成了“双层蛋糕”，玩起了“生日Party”的游戏；“娃娃家”的“爸爸”坐地铁去“喜糖铺子”给宝宝买“棒棒糖”；“托儿所”里的“老师”带宝宝去小区公园玩，去“点心坊”买“糕点”，抱着娃娃躲进了午睡室，在里面轻轻地唱起了《摇篮曲》……
    我们常会发现，幼儿不是游离了游戏的最初目标，就是离开了指定的游戏地点。对此，有的教师不经过深入的观察，就武断地引导幼儿回到原来预设的活动中去，却不知幼儿的游戏受到教师干预时，很少会有幼儿继续坚持下去。粗心的老师也很少能够体验到这些有着独特思维的幼儿，在中断活动以后内心产生的失落感。幼儿有其独特的个性，以及独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，每个幼儿的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
    因此，我们不能过分限制幼儿的游戏场所，不能把各种区角游戏绝对孤立开来，而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣，支持他们的想法和玩法，利用这些机会进一步了解幼儿的发展。因为只有当幼儿思维和想象的水平发展到一定的程度时，他们才会对事物进行假想，展开模仿与想象，这样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。上述事例中，幼儿从“蛋糕”联想到“生日Party”，从“睡觉”需要安静联想到带娃娃离开热闹的区域到午睡室活动，这都表明了幼儿的想象上了新台阶。事实上，幼儿对物品的象征性想象水平是在他们已有的生活经验上建立起来的，幼儿游离某些区域的活动目标，也是生活经验的反映。幼儿能够自觉地以物代物，联想角色游戏的情节，这样就使幼儿的心理始终处于积极主动的状态，思维活动变得频繁，就能促进幼儿创造性思维的发展。因此，教师要走进幼儿的世界，了解幼儿，仔细倾听他们的心声，观察幼儿的言行，呵护幼儿探求事物的兴趣，让幼儿用自己创造的替代物进行角色游戏，保证幼儿在宽松愉悦的活动氛围里，自由地展现自己的个性和学习方式，以此促进幼儿思维能力等方面的发展。
    多姿多彩的游戏能够给幼儿的心灵插上想象的翅膀，发展他们的创造力，激发他们对未来的美好向往。游戏是“玩”。为了玩得开心，玩得美丽，孩子们会“挖空心思”，动脑筋，想办法，这就调动了他们的积极性，激发了他们的求知欲。同时，游戏的过程也是幼儿锻炼身体、学习、生活的过程。因为游戏来源于生活，通过游戏，孩子们开始触摸社会，学习基本的劳动、协作和人际交往。教师应站在幼儿的角度，深入幼儿的游戏之中，了解幼儿的需要，协调幼儿之间的矛盾，发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展，让幼儿在角色游戏中快乐发展。
编辑：cicy