初入园的小班幼儿从家庭进入到幼儿园，生活的内容、形式、要求都发生了重大的变化，常常会有一些不适应的表现，如：哭闹、发脾气、不吃不喝、焦虑、想家等。虽然此类现象较为普遍，且几乎成为了幼儿入园的必经阶段，但是如果任其发展，不仅让老师和家长担心，还严重影响幼儿的身心健康发展。
      造成孩子不适应幼儿园生活的原因是多方面的。
      心理学分析
      根据美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论，其中生理需要和安全需要是人类最基本的需要。对于小班新入园的幼儿来说，从家庭生活到集体生活的重大变化，不仅容易导致其产生陌生焦虑，还容易产生分离焦虑。对他们来说，幼儿园是一个陌生的环境，老师是陌生人，对于陌生环境和陌生人产生不安全感是人的本能，也是幼儿产生陌生焦虑的动因。对幼儿来说，与亲人在一起时是安全的、自信的，而随着亲人的离去，不仅加剧了幼儿的不安全感，还会使幼儿的思维产生倒退。这会使得缺乏生活经验的幼儿精神上受到巨大的冲击，继而产生分离焦虑。
       社会学分析
      在入园前，幼儿往往是家庭生活的中心，没有集体生活的概念和经验。因此，到了幼儿园，孩子们需要一段时间的共同生活才能对老师和同伴产生情感、建立信任。
      在家庭中，家长与幼儿之间是一对一、面对面的亲密互动，父母把万千宠爱都给予了自己的孩子。而幼儿园的教养方式显然与家庭有很大不同，老师对所有的孩子都一视同仁，不会偏爱某一个，所以幼儿心里容易产生失落感，入园后也会产生心理上的不适应。
      那如何帮助小班幼儿适应集体生活呢?通过游戏手段帮助幼儿适应集体生活，不失为一种很好的策略。
      幼儿心理学研究表明：游戏是幼儿最喜欢的一种活动，对他们的发展起着重要的作用。游戏是促进幼儿心理发展的最重要的活动形式，通过游戏不仅可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和社会适应能力，还有利于幼儿同伴交往，在游戏中他们会忘记与父母分离的烦恼，获得快乐和满足，从而更好地适应幼儿园生活并获得全面和谐的发展。
      1．爱的抱抱
      幼儿依恋家长，初次离开家人来到陌生的幼儿园，产生哭闹行为是很正常的。这时就需要老师用新奇的游戏来帮助幼儿适应幼儿园生活。在幼儿早期，触觉是比较敏感的，老师可以多用肌肤亲近幼儿。如，老师可以跟小朋友一起玩“爱的抱抱”的游戏，老师跟小朋友或小朋友与同伴之间可以多亲亲抱抱，增添他们的友谊，让他们觉得老师像妈妈一样爱他们，小朋友也像亲人那样亲切，让他们把彼此对家长的依恋转移到老师和幼儿园小朋友身上。慢慢地，他们就会适应幼儿园的集体生活了，也会更加愿意上幼儿园。
      2．环境陶冶法
      幼儿的情绪是敏感易变的，易受环境的影响，有强烈的情感依赖，只有家才是幼儿最放松心情的地方。所以，为了给幼儿创设轻松愉快的环境，消除他们的焦虑，可以在入园的第一天把教室布置得漂漂亮亮的，再放置一些幼儿喜欢的玩具，吸引他们的注意；也可以带领幼儿参观其入园前产生好奇心的物品和陈设，再跟他说明教室里每个位置所摆放的物品类型，每面墙上都有哪些画面等等；同时我们可以充分利用活动室的空间，用矮柜、小沙发、操作台、书架等划分出一个个独立的区域，并铺上几块五彩的海绵垫子、挂上幼儿和爸爸妈妈在一起的“全家福”照片、自带喜爱的玩具，这些源于幼儿生活的宽松、安全、温馨的环境可以让幼儿产生安全感与信任感，他们可以自由选择区域坐一坐、玩一玩、聊一聊。
      随着游戏的开展和幼儿的发展需要，我们要不断改变环境设施，使每一个空间里的活动具有多样性和可变性，不断给孩子新的刺激，让他们保持对游戏活动的新鲜感和好奇心，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。由于小班幼儿年龄较小，老师刚开始可以陪着他们，几个小朋友围成一个圈，老师给他们创设场景，开展一些小游戏，让他们感受到自由，放松心情，慢慢地接受幼儿园的生活。
      3．从兴趣出发选择游戏内容
      兴趣是萌发幼儿游戏的基础，教师可以依据幼儿的兴趣来选择游戏的内容。在开展活动的时候，老师可以制作一些容易吸引幼儿注意的头饰。如在户外游戏活动中，老师可以先拿出美丽的蝴蝶妈妈的头饰，让幼儿欣赏，引起他们的兴趣，然后给幼儿每人发一个蝴蝶宝宝的头饰，和幼儿一起分别扮演蝴蝶妈妈和蝴蝶宝宝的角色。蝴蝶妈妈播放音乐，蝴蝶宝宝便跟着妈妈一起飞来飞去。飞的过程中，蝴蝶妈妈一直鼓励蝴蝶宝宝们一个跟着一个飞，然后把它们带到了美丽的花园里，大家围着花儿采蜜。随着音乐的起伏变化，幼儿们一会儿“低飞采蜜”，一会儿“高飞晒太阳”。当蝴蝶宝宝玩累了时，蝴蝶妈妈便带着蝴蝶宝宝在花园的草地上休息，喝水，整理自己的翅膀等……总之，让幼儿在愉快的律动游戏里感受快乐，体验集体活动的乐趣。
      4．生活游戏化
      游戏是幼儿生活经验的直接反映，幼儿的学习是在游戏和生活中进行的。小班幼儿最喜欢的是娃娃家游戏，在娃娃家里，他们会把自己的生活经验体现到游戏之中。
      例如有一次，幼儿在“娃娃家”中扮演妈妈和宝宝的角色。只见妈妈在不停地忙碌着做饭，这时，扮演宝宝的小朋友说：“妈妈我饿了。”妈妈看了宝宝一眼，停了一下说：“你去吃东西呀!”不一会儿，那个“妈妈”似乎意识到了，年龄小的宝宝应该喂他吃饭的。于是，她便拿起了勺子和小碗，还给宝宝围上了围兜。喂饭时，还不时地说：“啊，快吃!”等宝宝吃完，“妈妈”还帮他擦了小嘴巴。从这个游戏中我们可以看出，幼儿在游戏时，会把自己生活中的情境展现到游戏中去。生活与游戏相结合，会让幼儿生活更有趣，知识更丰富，也更加有利于幼儿适应幼儿园生活。
      5．以游戏的形式逐步建立班级常规
      游戏是对幼儿进行常规教育的良好手段，也是让幼儿尽快适应幼儿园生活的最有效的手段。刚入园时，我们可以通过玩“配对”游戏让幼儿知道自己水杯的位子。如：请幼儿选一枚喜欢的动物小粘贴，贴在自己的杯架上，然后根据自己粘贴的标记去找自己的水杯，找对的幼儿会得到一个小小的奖励。渐渐的，他们记住了小杯子的摆放位子，喝完水后能自己将杯子放在杯架上了。
      另外，我们还通过“玩具找家”的游戏，帮助幼儿建立“玩完玩具一定要收拾整理”的常规。刚入幼儿园时，幼儿往往因不熟悉或不适应，把玩具乱扔、乱放。这时，教师不要急于批评幼儿，可以通过游戏的形式帮助幼儿掌握整理玩具的方法。我的做法是，采用“送玩具回家”的游戏，当幼儿玩了玩具随便乱扔时，我就说：“我们小朋友都很喜欢自己的家，也很爱自己的爸爸妈妈，可是玩具宝宝也有家，也想自己的爸爸妈妈，我们是不是应该帮帮它们呢?要不然玩具宝宝的爸爸妈妈会很担心的。”如果有些幼儿动作较慢，或者还想玩的话，我就会以玩具的口吻说：“怎么我的玩具宝宝还没有回家呢?”这时幼儿就会很快地将玩具送回来。通过这样反复的游戏，幼儿就知道什么玩具该放回什么地方了，也加深了幼儿“玩具哪里拿的就放哪里”的常规习惯，还会让他们觉得幼儿园像家里一样，真好玩，更加喜欢幼儿园。
      总之，幼儿第一次从家庭走向集体，这是他们人生中的第一次考验。教师可以恰当地运用游戏活动，帮助幼儿解决心灵上的困惑，帮助幼儿更好地适应幼儿园的集体生活。
编辑：cicy