论文摘要：从1980年开展 “三算结合”开始至今，作为全国最大单科实验的“三算结合”经历了近三十年的实践检验。实验中儿童通熟练珠算，把算盘图像“映像”在大脑中，运用“大脑思维控制算珠”进行“思维拨珠”计算，这种特有的计算方式极大的提高了运算的速度和正确率，使世界上30多个国家的几千万幼儿园幼儿和小学生感受到了它在培养儿童计算方面的神奇。而正是这个“优点”引起了最大的争议。
      本文通过介绍珠心算的价值、珠心算还存在的不足以及珠心算的发展，阐述了我个人对珠心算的认识和思考。
      一、 珠心算的价值
      参考众多文献，总体来看，我认为珠心算是有价值的，主要表现在以下几个方面：
      1、 珠心算对学生智能发展的作用。
      幼儿（幼儿园）教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。在5-7周岁的珠心算教学中，需要有意识的开发智力。而珠心算在这方面有显著作用。例如：听心算１０个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息进行心算，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。智力的核心是思维力，思维的敏捷性是思维品质的集中体现。它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：一、二年级儿童稍加训练可达到每秒计算２－４个数字。全国优秀“神算子”可达２４字每秒，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。
      2、珠心算对培养学生行为习惯及情商的作用
      各国心理学家认为每个人才的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到推动和调节机能，这对儿童今后的学习、成长及日后的工作是极为重要的。美国心理学家丹尼尔•戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其个人行为习惯与情商等。而其他因素中的关键，即情感商数——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的情商却完全能从童年学得和提高。
      3、开发右脑：珠心算在其中起到的重要作用
      诺贝尔医学和生理学获得者美国的斯佩里研究认为：人的左右脑都具有相对独立活动，左右脑是以不同的方式进行思维运作的，左脑主要用于语言、逻辑等抽象思维，右脑主要用于以图片记忆、空间判断、直观感觉等形象思维，具体地说：左脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力；右脑具有与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力，对复杂的关系处理远胜于右脑。各国科学家经实践证明：在存储信息方面右脑存储的信息量是左脑的一百万倍。
      近代的中国教育着重于让儿童进行抽象思维训练“片面使用左脑”已是一个不争的事实，在新时代日新月异的今天，突显出了我们教育的缺点，右脑不可规代的作用日益突显。90年1月美国会决议以后1990-2000年定为“脑的十年”并且经总统批准成为法律，欧共体制定了“脑计划”，我国李岚清副总理也提出“一定要开发人的大脑潜能”。我国已确立了“开发右脑，发展形象思维的教学实验与研究”为“八•五”重点科研课题（北京社科院），其中珠心算已成为数学科实验课题之一。
      珠心算有三个要素：算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动，把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致，形成珠心算形象思维，随着训练的深入，儿童的珠算技能逐步内化，就是通过把数的运算变为算珠的操作活动，采取先进行从看算盘到不看算盘，手作摸拟拨珠动作训练来强化视觉表象（珠算图），然后进行看盘想珠训练，强化手的动觉表象，最后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练，即想珠像心算。而表象的运动（形象思维）是右脑的功能。形象思维的一个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体来处理。如：把31349+367449相加是把它作为一个整体来译成珠记忆的。因此，数字加减的中间数是作为一个整体参与下一步计算的。加上右脑思维平行式的特点，思维过程是极为迅速、敏捷的。这有力的促进了右脑的开发。在珠算运算过程中，不断地把数字符号转化为算珠，又把“珠象结果”转化为数字，同时把计算、珠算的法则也转化为珠像运动规律。根据左右脑的分工，右手受左脑支配，左手受右脑支配，因此双手熟练的打算盘，恰是左右脑的交替运转。这些活动都有力的促进了左右脑的协调发展。珠心算在发展儿童形象思维、开发大脑方面有重要作用：珠心算通过儿童大量的动手拨、动口说、动脑想、用眼看、用耳听，从熟练珠算、摸拟拨珠到离盘虚拨、大脑思维控制算珠的珠心算的过程，具有形象性（数字转换为图像）、具体性、可操作确良性（学生易学、易内化）、整体性（把大数转换为一个盘式）等特点，通过数字、图像的转化运算及多种感官的参与，有效的促进了左右脑的协调发展，从而促进了儿童的智力发展，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”
      “开发大脑的潜能，其意义无论怎样估算都不为过”。从脑革命看珠心算，它无疑具有存在未被利用的巨大价值。
      4、珠心算培养其实就是：人的一种基本能力通过算盘这个工具来开发引导。
      在98年01月26日《基督教科学箴言报》题目为“丢弃计算器，让英国教育回到基本技能训练上”，这篇文章中说到：当英国负责基础教育的国务大臣斯蒂芬•拜尔斯在接受记者采访时，被问到８×７等于几时，他回答：“我想是５４吧。”当告知是５６时，他为自己打圆场说：“这对我们所有人来说都是一个教训。”现在英国己发起名为“回到基本技能”的运动，并禁止８岁以下儿童使用计算器。美国第105届国会联席会议发表国情咨文时也十分强调数学基本技能的测试，要确保达到国家标准。我认为只要把握得当，作为基本技能的计算能力强总比弱更好。对待珠心算应采取“百花齐放，百家争鸣”的方针。新的课程标准十分强调估算，这可以看出计算十分重要，即使不能精确计算，迅速估计也有好处，但是，言外之意一定是能算得准确最好。
      5、珠心算是一种符合中国国情的教育方式
      处于社会主义初级阶段的中国，特别是西部一些地区教育设施还很落后，由于经济条件的限制，现代教育技术还可想而不可及，而珠心算的学习投资少，教法具体，效果较明显，所以，珠心算可以是经济不发达、教育设施落后的学校的地方课程、校本课程的选择之一。我国各地发展很不平衡，应该从我国的国情出发，不能单从经济发达的城市（特别是从大城市）出发。应该看到我国８０％以上的人口在农村和中、小城镇，还是要用到算盘的，就是在大城市中，有的小商店还是要用算盘计算的。
      6、珠心算为幼儿园及小学，提供了新的教育组合方式的契机
      在知识经济日新月异的今天，把人才成熟年龄提前的价值是不可估量的。一直以来教育界都在寻找一种使教育的年龄提前的教育方法，以解决“知识呈现几何形式增长，而人不能尽早完成学业”的问题。五、六岁儿童思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。算盘对学前儿童来说，既是教具、学具又是玩具，他们完全可以在玩中学、学中玩，珠算、心算结合是符合儿童以形象思维为主的特点。因此，珠心算为幼儿园及小学，提供了新的教育组合方式的契机。
      二、 珠心算还存在的一些不足
      当下的珠心算教育并不是尽善尽美，在新的形式下，珠心算教育存在一些急待解决的问题，它的不足主要体现在以下几个方面：
      1、 从小学数学课程目标发展性领域看珠心算教育的不足
      《数学课程标准》写道：数学课程“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。学习评价：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”；数学课程目标体系分为了发展性领域和知识技能领域，发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。
      学完珠心算后，学生在各领域的发展影响如何，对学生的终身可持续发展是否奠定了良好的基础，这应该是评价珠心算的一个最重要的指标。
      珠心算的学习不仅可以让学生认识到数学与人类生活的密切联系，而且可以让学生知道数学在人类历史发展中的重要作用，因为珠算的产生源于实际生活中计算的需要，珠心算作为一种计算能力培养，也是人的基本能力之一。但是，在现实社会里，数学作为与科学发展关系最为密切的学科，已远不局限于计算，而计算的工具也更加现代化，如果过多的时间进行珠心算对学生全面认识数学是有负面影响的。珠心算长期作为数学课程主要内容显得：教学内容显得偏旧、狭窄，如进行大数目计算显得没有必要。
      珠心算学习让4-8周岁儿童运用算珠图像运动计算，在形象与抽象之间架起了桥梁，对儿童初步的空间观念的建立，形象思维的发展，有很好的促进作用。学习珠心算的儿童按照一定的模式计算。这对对学生定量思维、推理能力有重要作用，在思维的发散训练显得不足。而珠心算的学习中学生的学习方式相对比较单一、被动，缺少自主探索、合作学习的客观环境，这就需要我们教育工作者针对如何用珠心算这个课题更好的引导学生进行多方面的提升做进一步深入的研究探索。
数学是一门应用科学。这一门学科的学习，应让学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面有所收获。珠心算学习对学生解计算题无疑是有好处的，珠心算学习按一定方法去练习，对学生提出问题、分析问题、解决问题的机会是有一定局限性的。学生在很长一段时间内是不能改变算法，这对在问题解决中发展探索、创新精神，体验解决问题策略的多样性是不利的，特别是在学会与他人交流合作解决问题的过程，以及对问题解决的反思意识培养方面更是不足。这也是教学工作者该深入研究的课题之一。
      2、珠心算在计算方面的优势逐渐减少
      我国新《数学课程标准》说：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。确实，自从有了计算机后在计算领域没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时找到计算器，我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧（或者算得更快）而花大量时间学习珠心算。以上并不是说：学生已经不需要必备的基本计算技能。《数学课程标准》明确的指出了：小学生“三位数以内的加减法每分钟要求完成２－３题，两位数乘两位数的乘法每分钟１－２题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟１－２题等等”。因此，可以说为了“计算”而发明的算盘，己经逐渐失去了其“计算”这方面的优势，那种以计算为主要目的的珠心算是没有市场的。如果不是其教育益智以及开发大脑功能作用的挖掘，它已经进入了历史博物馆。由此可见正确认识，对待珠算的计算功能是每个珠心算教育工作者的责任－－掩耳盗铃的事绝对不能做。
      三、 珠心算教育发展的再思考
      世界上的所有事物都具有两面性，“珠心算教育”的利与弊是客观存在的，从上面的分析可以看出“珠心算”在儿童幼儿期，在发展儿童智力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发等方面是有明显的好处的。这也是现在全国仍然有成千上万学校幼儿园进行“珠心算”实验的主要原因，如果没有好处，肯定家长不会拼命要读“珠心算”实验班（以我工作的研究所为例，以前没有收费，没能参加珠心算实验班的学生的家长告到市教委，要求读实验班。现在收费仍然抢着读）。对此：只要扬长避短，趋利弊害，“珠心算”作为一个提高孩子的智力等方面因素，是可以为儿童的发展起到良好作用的。
      1、 明确重点：如何发展珠心算教育
      “珠心算教育”实验的重点不是提高计算能力，而是致力于儿童终身的可持续发展，这应该是每一个珠心算教育工作者应该达成的共识。只有把教育观念转变过来，在珠心算教学中发展儿童智力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发，同时，使儿童轻松拥有超过正常的计算能力达到开发智力平衡左右脑的目的。而不是片面追求计算，片面的追求大面积学生的提高计算能力，只有这样珠心算才可以健康的发展。
      2、几周岁的孩子是学习珠心算的最佳年龄
      参考大量文献，我们发现珠心算的学习计算优势在加减法（在算盘中乘法就是加法，除法就是减法），重点是发展儿童智力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发，而这些在幼儿园和小学低段的优势很明显，在高年级则显示出更多的不足，也就是说它有明显的时段性。学习珠心算的最佳年龄是在：4-8周岁。
编辑：cicy