[摘  要]  生成课程是生成性思维视角下的一种课程形态，在其建构过程中需要处理好课程生成与预设的关系，以使课程在有计划的同时又是灵动的；应通过增加课程的弹性来增加课程的适应性；既要准确把握生成课程的类型和特点，又要能有效驾驭，科学合理地解决幼儿的兴趣需要与课程的目的性计划性之间的关系，既尊重幼儿的兴趣需要，又充分考虑生成为课程的必要性与可行性。
      [关键词]  幼儿园课程；适应性课程；生成课程
      一、幼儿园生成课程的内涵与贵州省的初步探索
      随着教育课程改革浪潮的不断推进，“生成课程”逐渐成为人们关注和研究的热点，成为当代诸多课程模式中的主导课程形态之一。“生成”，顾名思义强调的是课程的“生成”过程，如贝蒂•琼斯所言，课程不是教师事先写好的计划，而是在了解儿童产生的问题的过程中逐渐生成的，是自然浮现而非预先制定好的活动。当代备受推崇的瑞吉欧的“项目活动”课程理念也指出，课程应该是在“走进儿童的心灵”，以儿童为中心的前提下，师生共建的一个具有弹性的、探索性的活动过程。课程主题是非预设性的，应来自于儿童真实的生活经验、兴趣和问题，教师以一个决策者的身份做出资源取舍，而不是垄断整个教学过程。[1]因此所谓生成课程，就是教师在与儿童一起活动时，及时发现儿童的兴趣和需要，用自己的智慧和创造性的工作激发每个孩子的潜力，同时使课程不断深入的过程。它不是教育者预先设计好的，但也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是师生共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。[2]生成课程由此必然强调以儿童为中心，关注儿童具体的活动过程，要求教师对儿童在活动中的各种需要、兴趣、问题、疑惑等进行积极的回应。
      改革开放以来，贵州省幼儿教育在数量和规模上都有了非常显著的发展，但由于长期以来缺乏适合贵州学前教育事业发展的根植于贵州本土的课程，极大地制约了贵州省学前教育事业的发展，大大影响了贵州省幼儿园教育质量与内涵的提升。为此，201O年4月，贵州省教育厅启动了由西南大学专家引领、贵阳幼儿师范高等专科学校助力推动的涉及贵州全省九个地州市100多所幼儿园的“贵州省幼儿园课程建设项目”，在全省实验园范围内开展了总计80场、近8000人次的课程培训。贵州省幼儿园适应性课程设计突出发展性和适应性两条主线。课程的发展性集中表现为课程的编制以幼儿的全面发展为基本出发点，课程的适应性体现在课程力求适合所有幼儿身心发展的客观需要与发展规律，适合不同区域幼儿园及教师的需要。因此，无论是贵州省幼儿园适应性课程前期的理论培训还是紧接其后的课程实验研究，都旗帜鲜明地要求减少课程的刚性和整齐划一性，增加课程的弹性和柔性，强调把课程的预设内容与生成内容结合起来，提倡课程内容因时、因地体现地域化、多样化与个性化，注重课程内容的生成性，在幼儿得到共同全面发展的基础上形成个性和特色，其课程的核心理念“适应性”与生成课程的本质是高度契合和一致的。
      二、幼儿园生成课程的生成方式
      在具体实践过程中，我们总结各实验幼儿园的经验，概括了幼儿园生成课程的若干生成方式，希望能够借此推动全省幼儿园课程建设，继而提升全省学前教育质量。
      (一)应处理好生成课程和预成课程的关系，使课程在有计划的同时又是灵动的
      贵州省幼儿园适应性课程中的预设课程充分凸显了课程的目的性、计划性，以保证幼儿园教育的基本方向和质量，为教师实施课程提供指南和支架，为幼儿活动提供操作的材料，同时提供了课程与家长联结的途径以及简易的检核手段。教师操作起来相对容易把握，教育目标较易落实。但由于课程是面向全省各个地区幼儿园设置的，完全固守预设内容就等于以刚性计划来规定教学，从而有可能忽略教学过程是一个人与人互动的复杂的过程，导致统得过死，使教学过程成为流程。而“教学不能简化为固定的形式”，[3]否则容易造成教育“走过场”和无效果，所以我们要求各地幼儿园在关注幼儿的兴趣与发展需要的基础上根据各地的实际情况为课程注入源于本土、本地、本园乃至本班的活生生的生活经验与内容，以充分调动幼儿学习的主动性、积极性，让幼儿学得更生动、更有效，由此最终实现预设课程的计划性与生成课程的灵活性的有机结合。
      (二)通过增加课程的弹性来增加课程的适应性
      作为面向贵州全省幼儿园的课程，预设活动只能是站在全省这样一个大的视野去考虑最具广泛性、最能凸显贵州省特色的本土资源，同时考虑各个年龄班幼儿的一般年龄特点以及适宜的活动形式，这样起码就保证了无论课程实施时遇到什么样的教师，无论教师的教学经验、技能水平以及对幼儿的理解如何，幼儿都能得到基本的保底发展。在具体的课程实施过程中，则要求教师根据本土资源、本园条件以及幼儿的兴趣和需要开展并生成活动，通过增加课程的弹性和柔性来增加课程的适应性。首先，在课程设计思路上采用“网络化教学设计”，即围绕主题联想由此可能引发的幼儿感兴趣的话题和活动，尽量多地把它们罗列出来，再由每个引发的话题进行拓展性联想，然后将所有话题联系起来构成一个开放性的网络，教师可以在使用过程中根据实际情况进行增删。这就决定了贵州省幼儿园适应性课程网络图的编制只到三级主题，且只提出活动的线索和脉络，其目的就在于只给幼儿园教师一个提示和参考，从而为课程的生成留出充足的空间。其次，在课程实施中鼓励教师生成课程，以便教师能够有意识地从幼儿已有生活经验出发，选择幼儿感兴趣的问题来生成课程。
      (三)准确把握生成课程的类型和特点，并有效驾驭生成课程
      纵观贵州省幼儿园适应性发展课程，其生成课程大体包含两种类型：预设主题活动框架内的生成活动和预设课程之外的生成活动。
      所谓预设主题活动框架内的生成活动指的是幼儿园教师在实施课程的过程中，在预设的活动主题范围内生成的活动。这类生成活动虽然在预设课程中未体现为具体活动，但预设的主题的确为其提供了比较明确的生成方向与线索，因此这类生成活动的指向性比较明确，教师相对比较容易把握具体活动内容，并具有以下特征：1．预设主题活动的网络架构是生成活动的依据，生成活动是预设主题涵盖范围内的系列活动；2．生成活动是沿着预设活动提供的线索和脉络进行的，因此具有一定的方向性；3．生成活动更多的是由教师根据主题活动的需要而生成，当然也不排除教师和幼儿生成以及幼儿生成，而且更多的是先生成后实施；4．生成内容一般更多地与本土文化和本地资源有关。
      预设课程之外的生成活动往往是在生活情境中由意外和突发事件引起的，是预设课程之外的，通常具备以下特点：1．幼儿的兴趣和需要是活动生成的最重要的来源和依据；2．在幼儿活动的过程中产生，以幼儿活动过程中的突发事件为起始点，所以生成活动的方向和具体内容具有无法预知性和不确定性；3．因为常常是在进行活动的过程中产生或发现生成点的，所以常常是边生成边活动；4．需要在幼儿的需要、兴趣爱好与活动的教育价值之间寻找平衡点。
      三、正确处理幼儿兴趣需要与生成课程之间的关系
      在课程实施过程中，经常困扰教师的问题是，追随幼儿的兴趣和需要是否意味着生成课程是随意的、偶然的、盲目的?在追随儿童兴趣的同时如何体现教育的计划性、目的性和系统性?生成课程以儿童为中心，围绕幼儿的兴趣和需要进行，但强调这一点并不否认其目的性与引导性。生成课程虽然是动态的，在不断探究过程中调整完善，但有效的生成必须以宏观的课程目标为导向，紧紧围绕课程目的来进行。而课程目的既包含实现教育的社会价值——培养社会所需要的人，也包含实现教育的个人价值——充分发展每一个人的潜在能力，[4]因此生成课程作为贵州省幼儿园适应性课程的有机组成部分，实际上是要解决教育上的两难问题：既要把幼儿放在心中，充分考虑幼儿的兴趣和需要，又必须将社会的要求纳入眼中，清醒认识到我们培养的是社会所需要的人，从而从根本上把握幼儿兴趣与需要的满足并不是课程追求的目标，而只是课程目标实现的有效途径。如果没有清醒地认识到这一点，只是机械模仿生成活动的形式，所谓的生成活动也就毫无意义和价值。
      此外，幼儿感兴趣的事物很多，是否一一都需要或能够生成课程呢?回答当然是否定的。教师既不能无视幼儿的兴趣、需要，也不能一味盲目追随。判断幼儿的兴趣和需要是否适合生成活动，笔者认为应该考虑以下几点：1．是否具有教育价值?2．是否符合其年龄特点?3．是否建立在幼儿的生活经验之上?4．本园现有条件是否支持?教师应富于智慧地筛选出那些蕴含教育价值、符合幼儿年龄特点、建立在幼儿生活经验上的，同时本园具备开展条件的事物和活动来生成课程。
      参考文献：
      [1]蔡东霞，张冬梅．瑞吉欧教育中的师幼关系及其启示[J]．佳木斯大学社会科学学报，2012，(5)：150一151．
      [2]李原．生成课程的概念及特点述评[J]．教育观察，201O，1O(72)．
      [3]雅斯贝尔斯．什么是教育[M]．北京：三联书店，1991：157.
      [4]焦荣华．儿童与大自然的关系对儿童教育的启示[J]．学前教育研究，2012，(11)．
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