法国的“幼小一体化”教育

作者：曾莉来源：华东师范大学学前教育与特殊教育学院上传时间：2013-06-25

法国独特的幼小衔接教育制度是其初等教育走在世界前列的重要因素之一。 1990年以前，法国的母育学校和小学都是按年级来组织教学的。1989年颁布的《教育法案》及1990年颁布的《教育法案实施条例》中均强调要加强幼小衔接，倡导将学前教育和小学教育作为一个整体，提出打破传统的教学组织形式，建立分三个教学阶段的教育制度，以使每个儿童的个性特征得到良好的发展。随后，“幼小一体化”教育成为解决法国“幼小衔接”问题的一项主要措施。

“幼小一体化”教育的内涵及其实施

“幼小一体化”教育即把学前教育与小学教育化为一体，主要面向2～11岁儿童。其核心指导思想是重视儿童的个体差异，并以儿童为中心组织教育教学。在不同的学习阶段，教学活动的安排不以儿童的年龄为依据，而是按照儿童的能力与水平实施同学科、同水平分组教学。这样，在同一学习阶段内，年级的概念就在一定程度上失去了意义。

1．科学划分学习阶段

根据儿童的生理、心理发展特点，“幼小一体化”教育将学前儿童和小学儿童的学习分为三个连续的学习阶段(每个学习阶段都由三个学年组成)：一是启蒙学习阶段(2～5岁)，包括母育学校的小班和中班；二是基础学习阶段(5～8岁)，包括母育学校的大班和小学的前两年；三是深入学习阶段(8～11岁)，由小学的最后三年构成。 [1]这样划分的目的是为了防止儿童重复学习，母语学校与小学的教师每周要花费一个小时探讨每个阶段儿童应达到的实际水平，确定每个儿童达到该水平应具备的条件，并在每个阶段根据儿童的能力和水平组织教学。

2．合理制订教学目标

儿童学习的三个阶段并非只有空泛的理论和松散的框架，相反，每个阶段都有各自严密的教学目标，儿童在每个阶段结束之后都要达到这些目标，也就是说要获得相应的能力。虽然在一个学习阶段之内，儿童之间的学习进度不尽相同，但他们的学习目标是一致的。

在母语学校的小班和中班，儿童在这一阶段的学习具有较强的综合性，主要发展其动作能力、独立性、兴趣和习惯、语言表达、欣赏能力等，在课程安排上没有硬性的时间表。在母育学校的大班，已经达到第一阶段学习要求的儿童，可以开始第二阶段即基础学习阶段的课程。

母育学校的大班既是启蒙学习的最后阶段，也是进入基础学习阶段的第一年，大班的儿童开始做一些具有基础学习特点的活动，和小学一二年级的学生一样主要学习法语和数学，并初步养成自觉和独立学习的习惯。这样，学前教育和小学教育就实现了一体化。在这一阶段，首先强调的是法语的掌握和数学的练习，但同时也注重现代语言、形体艺术语言的学习以及公民意识和良好习惯的培养。

在深入学习阶段，其课程特点是为儿童即将在初中学习的科目打基础。这些课程进一步加深了儿童对基础语言的掌握，并使儿童进一步完善自己的学习方法。儿童除了加强和巩固基础学习阶段所学的内容之外，主要为初中学业的成功打基础。[2]特别是小学的最后一年，这是为升入初中作准备的特殊时期。经过这样扎实的三个阶段的学习后，法国的儿童在小学毕业时阅读和心算能力特别强。

3．灵活运用教学方法

“幼小一体化”教育的教学方法灵活多样。首先，教师会按照儿童的年龄特征组织教学活动。“小班的教学以帮助儿童适应集体生活为中心，注重发展儿童的感觉和运动能力，训练其口头表达能力，教学以游戏为主。中班的教学仍以游戏和玩耍为主，但融入了较多的文化知识内容，如学习书写、比较数量多少、学会数5以内的物体等。此外，从中班起，教师还特别关注在智力上、身体上有缺陷的儿童，以便尽早干预。大班教学的目的是培养儿童具有学习各种基础科学知识的正确态度，进行最基本的读写算的基础前训练，为进入小学做准备。”[3]

其次，教师也会按照儿童的能力和水平实行同学科、同水平分组教学。因此，在按某一标准组织起来的班级里，教师会针对儿童的具体学习情况安排好集体学习时间、单独学习时间和分组学习时间，力争使教学照顾到每位儿童。

“幼小一体化”教育的优势

1．利于促进每个儿童的发展

在“幼小一体化”教育的实施下，教师对所有儿童一视同仁，不放弃和低估任何一个儿童，这也是法国“幼小一体化”教育学习三阶段制的精髓和显著特点之一。三个学习阶段的设置体现了因材施教的教育理念，对于那些智力“超前”的儿童，他们能较早接触到高年级才能接触到的新知识；对于学习困难的儿童，教师会对他们进行个别帮助和指导，鼓励他们尽快赶上其他儿童。同时，在上一个学习阶段没有学好的儿童也不必担心，他们可以在下一个阶段努力补上。如某个儿童在母语学校毕业时如果仍然没有获得相应的读写能力，还可以在上小学一年级继续加强这方面的练习，因为母语学校大班和小学一年级同属一个学习阶段。

2．利于儿童的社会性发展

“幼小一体化”教育打破了传统的按年龄分班组织教学的形式，在混龄交往的过程中，年龄较小的儿童可以向年龄较大的儿童学习新知识、新经验，而年龄较大的儿童则可以学会关心和帮助他人。如在阅读教学中，小学一年级与母语学校大班的儿童在一起，可以让小学一年级儿童“指导”大班儿童阅读，发挥“小老师”的作用。[4]通过这些教学活动，儿童会发觉自己与他人的合作可以是很轻松、愉快的。同时，在活动过程中，儿童扩大了自己的交往范围与内容，拓展了与社会的联系，有利于其社会性的发展。

3．利于发挥教师的潜力

“幼小一体化”教育的三阶段教学有利于发挥和挖掘每个阶段教学小组中教师的潜力，可以汇聚他们的集体智慧共同改进教育教学工作。过去，一名教师只需要负责管理一个班级，然而现在一名教师可能要参与多个班级的工作，而且是年龄层次不同的班级教学和管理活动。这样，教师的教育教学能力就得到了进一步的锻炼和提高，从而成为名副其实的“多面手”，而这也正是一名合格的小学教师应该具备的基本素质。[5]

4．利于加强幼小衔接

“幼小一体化”教育的三个学习阶段无论是在培养目标、课程计划，还是在评估标准上都是相互联系、不可分割的。它将学前教育和小学教育作为一个整体，两者在教育教学上的相互交叉有利于学前儿童顺利进入小学，使幼小衔接工作自然过渡。

“幼小一体化”教育的局限

1．加大了课程编制的难度

“幼小一体化”教育实施的课程首先要符合教学大纲的要求，让儿童掌握相应的基础知识和基础能力。课程的编制不仅要体现每个学习阶段教学目标和教学进度的一致性，还要符合每个儿童的个性特征，考虑每个儿童的兴趣和需要。同时，一个学习阶段课程的编制还需要考虑与下一个学习阶段的衔接问题，这无疑加大了课程编制的难度。

2．增加了教师的工作量

“幼小一体化”教育要求教师关注每一个儿童，教师在准备教学内容时，不仅要照顾到学习困难的儿童，还要考虑到智力“超常”的儿童。对于学习困难的儿童，教师要花费大量的精力进行个别辅导。对于智力“超常”的儿童，教师要帮助他们提前学习下一阶段的新课程，让他们早一点接触基本概念。此外，教师不仅要掌握当前学习阶段儿童的发展要求，还要对整个“幼小一体化”教育的其他学习阶段有所了解。教师的工作量增加了，工作压力无形中也加重了。

3．助长了儿童的“惰性”心理

“幼小一体化”教育减少了儿童自学的激情，使儿童在学习上形成了对教师的依赖心理。其实，在每个阶段的学习中，儿童在学习上遇到的很多问题都可以通过自我尝试和努力来解决。但大多数儿童会想到：即便这个阶段学得不好也没关系，下一个阶段还可以补上，这必然助长了儿童的“惰性”心理。法国“幼小一体化”教育是一种打破班级界限的教学模式，更符合每个儿童的个性特征。尽管这种教育模式也存在一定的局限性，但它关注每个儿童的发展，注重加强幼小衔接和培养儿童的社会行为，有效推动了法国初等教育的发展。

“幼小一体化”教育的理念在我国一直有提倡，但对其关注度并不够，也没有提出可行性、操作性较强的具体措施。其中，主要的问题是幼儿园与小学之间的合作意识并不强，没有打破幼儿园与小学校园、教师之间的界限。我们在思考自身经济、文化背景的前提下，可以学习法国“幼小一体化”教育倡导的教育理念，借鉴其好的经验，寻找“幼小一体化”教育与我国传统年级教育的最佳切合点，探索解决幼小衔接问题的有效方式。

参考文献：

[1][2]陈元．法国基础教育[M]．广州：广东教育出版社，2004：66，70．

[3]周采．比较学前教育[M]．北京：人民教育出版社，2010：103—104．

[4]顾明远，梁忠义．法国教育[M]．长春：吉林教育出版社，2000：228．

[5]杨敏．法国：借“教学阶段”解决幼小衔接[J]，上海教育，2006(3)．

编辑：cicy

关键词：外国幼教.法国教育幼小一体化

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