在我们的日常生活中存在着许多规则，比如比赛规则、游戏规则、进餐规则……这些规则给我们带来了便利、有序、公平。然而，在幼儿园的一些活动中，有些我们习以为常的规则却可能在不经意间禁锢了我们的思维，影响了幼儿活动的正常进行。其实只要我们稍稍把规则改变一点，不仅可以维护正常的秩序，保证活动的顺利进行，还可以提高学习效率，促进幼儿的自主发展。下面我通过具体活动来说明。

不知是因为教师在交代任务前作了相应的激励，还是因为对幼儿完成任务后的安排作出了相应的承诺，这次孩子完成任务的速度明显加快了。不一会儿，孩子们就陆陆续续地来向我报告了。“陆老师，我是第一个完成任务的，还得了☆+呢!”雯雯的脸上洋溢着得意的笑容。“陆老师，我最快，我也得了☆+!”几乎是同时，颖颖也抑制不住内心的喜悦，兴奋地叫了起来。伟伟、宇宇、瑞瑞等很快都完成了任务。

“老师，我们什么时候出去玩啊?”不断有小朋友在提醒我该履行承诺了。

“好，赶快排好队，我们现在就出发!”

“哦!走了!”

孩子一边欢呼，一边按常规排成了一条长长的队伍。颖颖个头最小，照例排在了最前面。我刚准备带着队伍出发，突然雯雯一下子挤到了颖颖前面，一双小手紧紧拉住了我的双手。不料，没等我有任何反应，颖颖迅速从我和雯雯拉着的双手下一钻，“噌”地挤在了我和雯雯的中间，又成了第一个。这下雯雯急了，使劲地想推开颖颖：“今天应该我排第一个，是我第一个做好的!总不能因为你个儿小，每次都是你排第一个。”颖颖死死地拉着我的衣角不松手：“本来就应该我排第一个!”“我排第一个!”“我排第一个!”就这样，她俩谁也不让谁，队伍无法前进了。

“她们都要排第一个，怎么办啊?”我把问题抛给了孩子们。

“这会儿出去让颖颖排第一，等会儿回来让雯雯排第一，行吗?”看看雯雯，还是一脸的不乐意。

“要不这会儿出去让雯雯排第一，回来时让颖颖排第一，行吗?”看看颖颖，也丝毫没有接受的意思。

“那就让她们‘石头剪刀布’吧!”看来这个主意还算不错。可她俩就是谁也不肯先松手。

就在大家都觉得棘手的时候，“老师，排两队行吗?这样她们就都排第一了。”伟伟的建议一下子得到了大家的认可。“对，排两队!”雯雯、颖颖立刻向两边分开，一个拉着我的左手，一个牵着我的右手。就这样，后面的孩子很快自动分成了两队，问题圆满解决了。

启示：两个人都要做“第一”怎么办?这是活动中经常碰到的难题。在该活动中，孩子们纷纷开动脑筋，献计献策，最终巧妙地将原来的一队分成两队，让两个当“第一”的孩子都享受到了成功的喜悦。

游戏活动的时间到了，我带孩子们玩起了“狼和小兔”的游戏。根据对教材的理解和对孩子的了解，我将游戏规则中要求幼儿“三人一组、两人搭窝、一人躲进窝”作为本次活动的学习难点。游戏前，我组织幼儿反复练习了“三人一组、两人搭窝、一人躲进窝”的动作。看到孩子们都能及时、顺利地搭窝、进窝，我便信心十足地组织他们开始了游戏。音乐声中，“小兔”们在草地上玩得可开心了：有的采蘑菇，有的捉蝴蝶，还有的手拉手跳起了圆圈舞……

随着一声“大灰狼来了”，快乐的“小兔”们一下子“惊恐万状”，四散逃开。“快搭窝，快躲进窝里去!”在我的反复提示下，“小兔”们忙碌了起来。“我不搭，我想躲在里面。”“刚才我不是和你搭的，我是和他搭的。”“不对不对，只要两个人搭，多了!”……听着“小兔”们的争吵，再看看乱糟糟的活动现场，没有几组“小兔”能顺利完成搭窝、进窝的基本动作。是什么环节出问题了?刚刚练习的时候不是挺好的吗?也许是第一次玩这个游戏，孩子们都太兴奋了吧?或者是孩子们太投入了，被“大灰狼”给吓蒙了……我在心里这样解释道。于是，在帮助所有的孩子搭好窝、躲进窝之后，我又开始组织第二次游戏。

好像是有意跟我作对似的，这一次“小兔”们依然不能很好地合作。看着他们乱成一团，似乎总不能明确自己的任务，我突然灵机一动：如果给他们定好角色，孩子们是不是就可以避免这种混乱的局面呢?于是，我让孩子们重新自由组合，每三只“小兔”组成一个家，有“爸爸”“妈妈”和“宝宝”，并让他们自己商量：大灰狼来了，“爸爸”“妈妈”和“宝宝”该怎么合作?

第三次游戏开始了，还是那声“大灰狼来了”，“小兔”们又忙碌开了。

“快快，快躲到窝里来!”搭好窝的“爸爸”“妈妈”催促“宝宝”快进窝。

“快，搭得高些!”为了让“宝宝”进窝更顺利，“爸爸”“妈妈”们互相提醒着。

“嘘!躲好了，不要有声音，不能被大灰狼发现。”还有的“爸爸”“妈妈”轻声地关照着“宝宝”。

游戏温馨而有序地进行着……

启示：活动开始，孩子可能并不明确自己的角色定位，所以导致活动无法正常进行。当教师突发奇想，将“一组”变为“一家”时，活动不仅顺利地开展下去了，而且开展得有声有色，有效培养了孩子的合作能力，也有效促进了孩子的情感发展。

“加油!加油!××加油!”

“快!快!加油!我们快赢了，耶!”

在“推小车”游戏中，孩子们兴奋地为自己队的队员鼓劲。从那一张张涨红的小脸蛋上，我明白了什么叫投入，也感受到了比赛的激烈。

“快把队伍排好了，看哪一队排得最整齐!”

“快排排好，都看不出你们的队伍了!瞧，这队排得最整齐了!”

教师的提醒应该算是“及时”的。是啊，不管是从常规的要求看，还是从美观的角度考虑，歪歪斜斜、七零八落的队伍总是不太适宜的。于是，孩子们极不情愿地慢慢挪到原来的位置，可不一会儿，队伍又在孩子们的呐喊助威声中不知不觉地歪掉了。就这样，教师不断地提醒，孩子们不断地调整，教师显得精疲力尽，而孩子们高涨的游戏热情也一点点地减退了。

站到队伍的后面，我蹲下身子，以孩子的视线向前看去，一下子找到了问题的症结所在：原来，孩子们站成一纵队，后面孩子的视线就被前面的孩子挡住了，根本看不到本队队员的比赛情况，所以他们只好不断地往左右挪动来寻找合适的角度，以看清自己队的比赛情况。

于是，我将孩子们的队形作了小小的调整，将四列纵队变成四列斜队，这下，孩子们的视野一下子开阔了，队伍也自然整齐有序了。

启示：教师要善于从孩子的角度来观察和思考问题。在“推小车”这个游戏中，当我们将原来的“直队”变成“斜队”时，活动不仅开展得井然有序，而且孩子们参与的热情也更为高涨，这不是更有利于孩子集体荣誉感的培养吗?

在游戏活动中，稍稍改变规则应该被允许，但规则的改变应有利于引发、支持幼儿的游戏活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境的相互作用。我们只有适时建立适宜而有效的活动规则，甚至改变规则，才能通过活动有效促进幼儿的自主发展。

编辑：cicy