让幼儿自己去“找”科学，也就是创造适宜的环境，让孩子自己去主动探索，成为学习的主人。

在“找科学”的实践研究中，我尝试着引导幼儿去探索，去寻找科学，他们自己找到的知识，或是非常幼稚的，或是非常深奥的，但对于他们来说都是成功的发现，都会有深刻的记忆，比教师教授多遍的效果还要好得多。

在我平时的观察中，发现幼儿的找科学一般不是一次完成的，会出现多次或多种性质的找，他们先“找”到某一现象或事物，然后他们为了掌握现象的根源或事物的特点，会“找”办法解决，在这过程中，有时他们还会“找”一些工具来帮忙，有时会“找”大人帮助，还需要“找”恰当的语言来描述自己的发现，可能在此期间他们又会找到另一相关或不相关的事物、现象。这一看似复杂的过程，对于幼儿来说却是十分自然的，在教师的引导下是大多数幼儿自觉的过程，因为幼儿的好奇心是他们行为的动力所在，在这过程中幼儿真正成了知识的探索者。

教师为了更好地让幼儿探索操作，往往要创设科学合理的环境，但每个孩子的发现都是不一样的，他们的需要也是不一样的，教师不可能考虑到每个幼儿的可能性，所以这时，就需要孩子自己去创造一些适合自己需要的环境，从而由环境的适应者成为环境的创造者。

记得在一次科学探索活动中，为了让孩子了解物体的移动，我准备了一些小积木、光滑的木板、粗糙的板，孩子们尝试着让积木在不同质地的板上移动，得出了“在粗糙的板上要用很大的力推而且小积木动得很慢”这一结论。为了让孩子发现更多，我鼓励他们寻找别的东西来帮助做更有趣的实验。他们有的找东西将板架成斜坡让积木从上滑下，寻找秘密，有些孩子到玩具区找来了有轮子的汽车或会滚动的玩具观察发现。这些都是孩子自己创造的适应自己需要的环境，在这样的环境中学习科学。

科学要从生活中来，从身边的小事入手，让幼儿成为生活的主人。对于幼儿而言，身边一切有趣的事物就是科学，如户外活动时看到小青虫、小蜗牛等；在区域活动中玩有趣的渲染、彩泥小作坊、京剧脸谱时，发现两种不同的颜色混合会变成另一种不同的颜色；在玩沉浮游戏时，找到多种让下沉的物体上浮的方法；在玩影子游戏时会想到躲到阴暗处让影子消失……看似很小的发现，这些就是科学，他们就在孩子的生活中，就在孩子的身边，老师的鼓励会让他们感觉到自己是生活的主人，是学习的主人。

大胆放手让孩子找科学的过程，可增加孩子间交往的机会，他们会主动交换自己的发现，自发地成为合作的团体，提高他们合作的精神。如在玩影子游戏时，为了能知道自己的影子在不同的时间是不同的，他们会主动与同伴合作互换，画下互相的影子观察变化。这些合作交往都是幼儿在找科学的过程中自发产生的，是孩子自主性的表现。

编辑：cicy