霍华德·加德纳教授在多元智力理论中将语言智力列在了第一位，而且称之为“最广泛、最公平地在人类中得到分享的一种智力”。苏霍姆林斯基也说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。幼儿认识世界、探索世界，都要凭借语言，幼儿科学教育是一种充分调动各种感官、充分借助各种符号进行探究、发现的复杂活动。在科学教育活动中，幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第一印象在头脑中形成表象，又通过语言等方式表达出来，这不仅使幼儿对客观事物的理解更为清晰，而且有助于幼儿语言能力的发展。科学活动的开展为幼儿提供了思考、合作、交流的机会，幼儿在新奇、好奇、探索的过程中积极主动地去尝试、操作，在活动中自然地把自己的发现告诉别人，从而奠定在活动中发展幼儿语言表达力的重要作用。

1．遵循年龄特点，寻找贴近生活的科学活动，引发想说的愿望

幼儿是最有主动性的人，所教的东西要能引起幼儿的兴趣，才能有效促进他们的发展。幼儿科学教育应当选择幼儿感兴趣的事物作为学习和探究对象。现代科学教育观认为：科学知识、科学道理、科学奥秘、科学魅力的真正源泉不在书本，而在于大自然和生活中。因此，科学活动在内容选择上一般来源于幼儿生活经验，只有在与大自然、真实生活的亲密接触中，才能大大激发幼儿的求知欲，幼儿才有表达的源泉，想说的愿望，语言运用的载体。如：神秘的影子、可爱的蚂蚁、乌龟吃什么，秋天里各种各样的菊花、参观蛋糕店、了解又脏又臭的河水是怎么来的等活动，都来自于大自然和幼儿的真实生活。

2.为幼儿创设平等、尊重、民主的活动氛围，鼓励幼儿大胆说

在进行科学探究活动时，教师应该首先考虑幼儿科学素养发展的需要，考虑幼儿的年龄和经验水平，创造宽松的探究氛围。科学活动是为幼儿提供自主探究学习空间的良好学习方式，教师必须尝试让幼儿大胆、创造性地去想、去提问、去表达。只有善于提问的人，在发展上才能有希望进行创新。即使孩子说得不正确、不完整，也不能“好心”打断孩子的话语。教师要学会“忍”，不能在语言与思维中包办代替，而应以一个“听众”的身份分享幼儿的发现。因为教育本应成为“一种对人性没有压制的教育，能够消除儿童的焦虑和压抑感，建立安全感，能够使儿童进行体验和发展的教育”。如在一次玩气球的活动中，幼儿对飞在空中的气球感兴趣，他们都将自己的气球放飞，大声地嚷着：“我的气球飞上天啦”“我的气球在打转转”“我的气球在跳舞”“我的气球在嘟嘟地打屁屁”“我的气球飞到地上转圈了”“气球好高兴啊，我也很高兴，我和气球一起跳舞，哈哈哈……”在欢声笑语中，幼儿自由地表达事物特征和内心感受，很多平时话语不多的幼儿也在此刻尽情地表达自我。

在科学活动中，让幼儿学会将观察、操作和表达有机整合。幼儿主动尝试操作尤其重要，每一个操作活动，教师提出要求，请幼儿边操作边动脑筋，面对一个未知的答案，我们应该怎样寻找途径解答，先做什么，后做什么，然后发生了怎样的变化，我又通过怎样的努力，尝试了哪些方法，运用了哪些材料，又有什么现象出现……幼儿表达的过程一方面反映了其操作步骤，反映其思维运动过程。另一方面，说的同时还可以自然纠错，当“说的”和“做的”不一致时，该如何改变方法。如在科学活动《蛋宝宝浮起来了》中，幼儿会大胆表达自己的实验步骤，“我向杯子里加水、加糖、加沙，蛋宝宝还停在下面，我又加了许多许多的盐，盐化了看不见了，我用勺子搅拌，蛋宝宝就慢慢地浮起来了……”

在科学探究活动中，时常会遇到这样的问题：某些过程或现象，仅仅用语言来表达或交流已经不能满足幼儿内在的需求了，此时，需要充分运用各种感官，通过各种记录方式和表达符号来发现、寻求科学奥秘。如大班幼儿对身边的影子十分感兴趣，我们利用幼儿的兴趣点，生成关于影子的探究活动，活动之一是手电筒实验。在实验过程中，幼儿借助符号、图表、绘画的方式，很快发现了影子变化的规律，帮助自己理清了表达思路。“手电筒在上面时，影子就在下面，手电筒在左边影子就在右边，手电筒在右边影子就在左边。”“手电简直射小球时，手电筒离小球越远影子越小，手电筒离小球越近影子越大。”“手电筒倾斜时，手电筒不动，小球离手电筒越远影子就越长……”通过观察记录，幼儿逐渐找到了影子变化的规律，幼儿描述事物的思维更清晰了，幼儿学会了想，学会了做，也学会了说。运用不同的符号记录收集让知识更系统化，有利于知识的传递与共享，不仅培养了幼儿进行信息处理的方法和技能，培养了幼儿的科学素养和探索精神，更有利于幼儿逻辑思维的发展，学会有条不紊地表达。我们更惊喜地发现，幼儿将学会的方法在其他活动中加以应用，学会了知识经验的迁移。

教师利用幼儿的探究天性和语言发展关键期，将幼儿的科学探究天性与幼儿语言智能进行有机整合，使幼儿在探究过程中丰富语言经验，发展思维逻辑性和语言表达交流能力，成为自己语言的主动建构者，让幼儿想说、敢说、喜欢说、会说、善说。

原载《今日教育·幼教金刊》

编辑：cicy