作为一所改制农村幼儿园的支教园长，我每周组织一次教师业务学习。根据农村幼儿教师的实际情况，我把园本教研定位于“从工作中来——到工作中去”，有针对性地组织教师结合工作中发现的问题进行研究、探讨，以转变观念，形成共识。以下所记载的是关于“幼儿成长档案”的园本教研过程。

一、提出问题

《纲要》指出，要在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法对幼儿发展状况进行评估。为此，许多幼儿园以“成长档案”为载体，对幼儿发展进行过程性评价。那么，作为一所正在创省优质园的农村幼儿园，有没有必要创建幼儿成长档案?围绕这一问题，我们于学期初开展了第一次研讨。

二、研讨过程

教师A：《纲要》是幼儿园一切工作的指南，其中明确提出要重视对幼儿发展的评价，成长档案不失为一种很好的评价形式和手段。

教师B：农村幼儿发展水平参差不齐，常规管理需要付出很多的时间，哪还有精力去搞这些阳春白雪的东西呀?

教师C：成长档案能留下幼儿生活的印记，应该做。

教师D：我们现在每学期有幼儿素质发展报告书，里面已经记载了孩子的发展情况。因此，我觉得没必要再做什么成长档案了。

教师E：素质报告书是一种终结性的评价，而成长档案更注重过程性评价。我认为应该要做。

教师F：做幼儿成长档案，能提高我们老师观察幼儿的能力，这正是我们日常工作的薄弱环节。   

三、达成共识

1．农村幼儿园必须与时俱进，尝试为幼儿建立成长档案。这能够转变教师观念，帮助教师提高专业水平。

2．成长档案和素质报告书一样，都是记录幼儿成长发展的一种书面档案，可以引导幼儿从小进行人生规划，是一件极有意义的事。

3．成长档案应该反映整个教育过程，要突出过程性和发展性。作为教师，要关注幼儿的活动，关注幼儿在活动中的表现，捕捉精彩瞬间。

4．和素质报告书不同，成长档案要更注重观察和收集具有典型意义的幼儿行为表现和各种作品，使之成为评价幼儿的重要依据。

一、提出问题

一段时间后，我们查阅了部分班级的幼儿成长档案，发现较多的成长梢案成了单一的“幼儿作品集”，少有鲜活的反映幼儿成长痕迹的“精彩瞬间”记录。老师的评价也显得随意，尤其是不能描述作品和幼儿发展之间的关系，幼儿成长档案有点流于形式。幼儿成长档案究竟应该记录哪些内容?我们把这个问题提前一周抛向教师，让教师先查阅资料、学习思考，再通过交流和探讨，建构关于幼儿成长档案的较为清晰的路径。

二、研讨过程

教师A：幼儿成长档案可记录幼儿在一日生活各个环节中的表现，包括情绪情感、智力发展、生活习惯等，以全面反映幼儿的发展水平。

教师B：要对全班每一个幼儿进行面面俱到的记录，工作量太大，应该有选择地记录对幼儿来说有意义的东西。

教师C：成长档案要因人而异、因时而异、因地而异，在某个阶段，对某个幼儿进行重点观察和连续观察，然后做一些记录和分析。这样的档案才是有意义的，能帮助我们对幼儿进行个性化的教育。

教师D：我们要做有心人，善于捕捉幼儿发展过程中具有“里程碑”意义的言行举止，然后如实记录。

教师E：我觉得成长档案应该有相对比较固定的栏目或主题以及相对统一的记录方式，这既基于幼儿发展的一般特点，也便于我们实际操作。

教师F：既要有比较固定的主题，又要有可以拓展的内容，避免千人一面、千篇一律。

三、达成共识

1．幼儿成长档案要善于捕捉孩子成长的“节点”，用文字或借助现代影像设备及时记录下幼儿在活动中的突出表现、点滴进步及与同伴间发生的有价值的事件等，以案例或成长故事的形式真实地记录下来，留下幼儿的串串脚印。

2．幼儿成长档案要注意收集反映幼儿发展水平的作品，如美术作品、数学作业等，这些对评价幼儿的发展都极有价值。

3．幼儿成长档案要有教师客观真实的描述和专业的评析。对幼儿的成长轶事，对幼儿语言、行为、情感等方面的个性化表现，要进行专业性的评价，并据此优化教育方法，更好地因材施教。

4．幼儿成长档案载体要多样化，可以是记录、作品、照片、光盘、录音带等。要根据具体的内容，采用适宜的形式，多元化、个性化、直观化地呈现和丰富档案内容。

一、提出问题

学期结束时，我们开展了一次幼儿成长档案展评。一份份内容丰富、制作精美、构思独特的成长档案，凝聚着教师的智慧和心血。大家在欣赏自己成果的同时，也开始反思：成长档案全部要由老师来完成吗?带着这个问题，我们于新学期初又开展了第三次研讨。

二、研讨过程

教师A：幼儿是在老师的指导和帮助下开展一日活动的，老师对幼儿的表现和发展情况最了解，幼儿成长档案理应由老师来完成。

教师B：《纲要》要求充分发挥幼儿的主体作用，幼儿成长档案也要让幼儿做小主人，自己选择和收集档案内容，培养幼儿的独立自主意识。

教师C：对，成长档案是幼儿自己的东西，应有幼儿自主参与的痕迹。除了让幼儿选择、收集自己的作品外，还可以鼓励幼儿对档案内容进行个性化的装饰。

教师D：家长也应参与进来，把家庭中反映幼儿发展水平的材料加以收集、记载和整理，并及时反馈给老师。

教师E：既反映幼儿在园的表现，又呈现幼儿在家庭中的行为，这样的成长档案才能体现幼儿发展的一致性、连贯性、全面性。家园共育更能促进幼儿的健康成长。

教师F：老师是幼儿成长档案制作的总指挥、总策划，再调动幼儿、家长的积极因素，发动和指导他们共同参与，三方既合作又分工，共同演绎成长档案的精彩。

三、达成共识

1．幼儿成长档案记录幼儿的成长，主角理应是幼儿。老师要努力让幼儿看到自己一点点懂事了、聪明了、进步了，引导幼儿产生人生规划的意识。

2．教师要让家长认识到成长档案的价值和意义，鼓励、指导家长记录幼儿在家中的趣闻轶事。既丰富档案内容，又让老师了解幼儿的家庭教育情况以及幼儿在家的表现，有利于幼儿园、家庭协同教育。

3．成长档案是家园交流工作的重要材料。教师、家长、幼儿共同参与来创建成长档案，可以形成强大的教育合力。

4．制作成长档案应更多地关注内容，把时间花在有效的观察和及时的记载上，真实地反映孩子在发展水平、能力、经验、学习等方面的个体情况，从而更好地开展有针对性的教育。不宜过多地把精力放在形式的追求上。

一、提出问题

到教师办公室巡视，发现那些丰富多彩、各具特色的幼儿成长档案总是静静地躺在老师的办公桌上，这又一次引起我的思考：如何放大成长档案的功能?

二、研讨过程

教师A：我们应把建立幼儿成长档案作为提高自身素质的一个载体，在充实和完善成长档案的过程中提升我们的教育理念。优化我们的教育行为，提高自己的专业水平。

教师B：成长档案形成的过程隐含着很多教育的因素，教师在这过程中要善于挖掘资源，充分调动幼儿的积极性，使之成为促进师幼共同成长的有效载体。

教师C：要更好地发挥成长档案在家园共育中的作用。开家长会、家访、平时与家长接触时，我们可以借助它与家长一起，交流幼儿的情况，共同探讨幼儿的教育和发展。

教师D：可以定期开展成长档案展评，让大家讲讲各自的做法，互相学习、启发、借鉴。

教师E：要让幼儿经常自由翻阅成长档案、相互交流，感受成长的快乐和幸福。

教师F：可以利用幼儿成长档案，宣传幼儿园，宣传老师，宣传我们的理念。

三、达成共识

1．幼儿成长档案的制作、使用过程，是教育活动的一个延伸，也是一种可贵的课程资源。教师要善于挖掘其隐含的教育因素。既把所有教师的聪明才智积聚起来，又把幼儿的积极性调动起来，使之真正成为促进幼儿发展的有效手段。

2．幼儿成长档案是家园联系的桥梁和纽带。不能只把它作为向家长展示的一个成果。而要借助它与家长共商幼儿教育大计，充分增强教育合力，共促幼儿发展。

3．创建幼儿成长档案，是幼儿园的一项特色化、个性化工作。幼儿园可以此作为对外展示的一个窗口，向社会宣传幼儿园，发挥幼儿园和社会教育的交互效应。

一学年过去了，我们初步创建了一套比较成熟的各年龄班幼儿成长档案：“卷首语”是一首清新的诗歌《小草》，它折射出我们的理念，每个孩子都是普通而又与众不同的。除了“我的信息”外，档案内相对固定的主题有“我的家”“我的成长故事”“走进春天”“多彩的秋天”“我的作品”等。各年龄班记载的侧重点也有所不同。档案内，既有教师、家长对幼儿的评价，又有幼儿的自我评价：既有幼儿一日活动的常规性记录，又有不同个性特点和表现的文字描述：既有在园的情况记载，又有家庭中的成长片段；既有幼儿个体的各类作品，又有幼儿合作的一些成果等。创建成长档案，“让儿童的学习看得见”，也增进了教师对幼儿的了解，从而能及时调整教育策略，更有效地进行个别指导。成长档案也为更好地促进家园共育、幼儿园与社会共育提供了一个很好的交流平台，有效地形成了教育合力。

编辑：cicy