教具在幼儿园教学中起着至关重要的作用，教师若能合理地制作与使用教具，则能激发幼儿的学习兴趣，使教学效果事半功倍。反之，则有可能抑制幼儿的学习兴趣，使教学不能达到预设效果。

教具拟人化是幼儿园教具制作与使用中比较常见的方法之一，教师常常别出心裁地赋予水果、花草、树木以及几何图形等以生命，如添上大大的眼睛、穿上漂亮的衣服、安上灵活的四肢……从而使它们变得生动有趣、活泼可爱。教具拟人化适合幼儿的年龄特点，能满足幼儿的情感需求。但在教学中教师应根据教学内容和情感表达的需要，考虑什么时候该使教具拟人化以及什么时候该淡化教具的生命特征。

【案例一】在托班故事教学活动《两只小鸡》中，教师准备了精美的图片。根据故事情节，教师边出示图片边说：“两只小鸡在草地上玩。看见两只小羊在抢一捆青草，两只小鸡说：不要抢了!不要抢了!两只小狗在抢一根骨头，两只小鸡看见了说：不要抢了!不要抢了……”最后两只小鸡在草地上看见了一条它们最爱吃的小虫，教师问：“两只小鸡会怎么做呢?”孩子们看着这条憨态可掬的小虫。有的说：“小虫会爬走的。“有的说：”它们会做朋友的。”有的说：“吃小虫肚子会痛的。”……

教师的教学意图是想让幼儿说出两只小鸡互相谦让、不争抢，可幼儿就是答不到这一点上来。为什么会出现这样的情况呢?原因之一就在于这条小虫画得太可爱了。幼儿天真善良，怎么忍心让两只小鸡互相谦让分着吃掉这条可爱的小虫呢?因此，教具的制作与使用要考虑幼儿的情感需要，突出主要的，弱化次要的。这里小鸡是主要的，小虫是次要的。画这条小虫时应淡化它的形象、弱化它的生命，或许幼儿就能顺应教师的教学意图，从而使教师顺利实现“同伴间互相谦让、不争抢”的教学目的。

在制作与使用教具时，教师要考虑教具的大小是否合理、大小比例是否恰当。比如，在同一个活动中不能让蚂蚁和小猪一般大、狗比牛还大。如果教具的制作与使用有悖常理，不仅会使幼儿形成错误的认识，而且会扰乱幼儿的思维，给教学带来不便。

【案例二】在大班数学活动认识《相邻数》中，教师制作了三座漂亮的小房子。中间一座房子中住着两只小狗，教师说小狗有两个好邻居，一个是小邻居(第一座房子中住着一头大象)，一个是大邻居(第三座房子中住着三只小鸡)。教师问：“两只小狗的小邻居是谁?大邻居是谁?”幼儿说法不一，有的说小邻居是大象，有的说大邻居是大象。

教师的原意是运用动物的数量学习2的相邻数是1和3，1是2的小邻居，3是2的大邻居。但从此案例来看，大象数量是1，该是小邻居，而它体形又比小狗大得多，似乎应该是大邻居。这就干扰了幼儿的思维，使幼儿难以准确表达。在比较物体多少时，教师应以选用同一物体为宜，如用一只小黑狗、三只小花狗做两只小黄狗的邻居。可见，在用幼儿熟悉的事物比较数量多少或体积大小时，一定要符合生活实际，否则不仅不能促进教学，还会阻碍、扰乱幼儿的思维。

教具的作用是为教学服务，而不在于它本身多精致、多专业。有些教师认为教具越好，教学效果就会越好。特别是在一些赛课或公开课中，教师往往会事先花费大量精力制作自认为不错的教具，如新颖的模型、精美的图片以及先进的多媒体课件等。好像不制作与使用这些教具就不够气派、时尚，就显不出自己的教学水平。其实不然，在活动中频繁地出示或替换教具，不仅会分散幼儿的注意力，而且也会浪费大量的时间，甚至达不到良好的教学效果。

【案例三】在一节省级赛课活动——小班音乐活动《小小蛋儿把门开》中，教师准备了多媒体课件、录音、小鸡头饰以及能打开门的三个大鸡蛋等教具。(三个大鸡蛋由不锈钢做架、泡沫板上彩喷图案做面等制作而成。)活动一开始，教师就忙于操作多媒体课件。幼儿好奇地看着课件，对歌词却不感兴趣。在幼儿还没熟悉歌词和学会歌曲的情况下，教师又忙着让幼儿戴上头饰，躲到大鸡蛋后面，边唱歌曲边表演。虽然有三个鸡蛋，但由于歌曲很短，因此20名幼儿无法在唱完歌曲时都从蛋后面钻出来，更谈不上根据歌词进行情境表演了。

此活动借助课件展示小鸡出壳以及毛茸茸、胖乎乎的小鸡形象无可非议，但教师要充分利用课件引导幼儿熟悉和理解歌词，并学会歌曲。在巩固表演歌曲环节，教师完全可以引导幼儿直接用自己的身体创编动作。如：双手高举从上面打开，同时双脚并拢向前跳一下(小小蛋儿把门开，开出一只小鸡来)，两只手在体侧上下抖动、扭动屁股(毛茸茸，胖乎乎)，双手食指做成小鸡嘴自转一圈(叽叽叽，唱起歌)。这样边唱边做动作，既同步又简便，每个幼儿都可以表演。而教师精心准备的三个大鸡蛋，不但达不到巩固表演歌曲的效果，反而束缚了幼儿的创造性表演。并没有起到为教学目标服务的作用。

编辑：cicy