课改以来，大量信息的涌入、课程实施的园本化成为每个幼儿园的一项重点工作，新课程的实践与学习对我们的老师提出了更高的要求。此时，教研组作为课程实施的主阵地，其作用提升到了一个空前重要的位置，这是新课程对教研组提出的新任务。教研组长做为教研组的“领头羊”如何在这样一个背景下带领好教研组成员将新课程的理念、内容、方法较好的进行实施？以及在这样一个过程中如何让每一个组员都能真正的“动”起来，培养一支勤于思考、善于合作、勇于实践的团队？，对于教研组长而言是一个新挑战。

在日常教研操作层面上，我们常常遇得问题是：教研组长在期初制定的教研计划，预定的工作目标，在实施的过程中由于遇到这样那样的问题，而最终无法落实。其中主要原因是：

1. 计划的重难点未化解。组长往往考虑到教研组要做什么，但是较少的考虑怎么做？以 及靠什么保障活动开展？

2. 教研过程的无准备状态。每次的教研活动往往只有教研组长心中最明白要干什么，其他人等着组长“发话“，等所有的组员进入状态，教研活动已经浪费了二分之一，使得教研活动的质量不能得到保障。

3. 教研成果的无用状态。教研活动研讨的内容由于无法及时运用到日常的工作实践中，对老师工作的指导意义不大，从而使教师觉得教研只是在白白浪费她们做事的时间。

4. 组员水平参差不齐 大量非编、无经验新教师的涌入，使教研组成员之间的水平有 很大的差异，使她们无法“同日而语”听众增多。

做为组长如何应对以上问题，如何保证每一次教研活动的有效性？总结了这些年的经验，我的做法是“有备而来”。 “有备而来”是指参与某个事情以前，实现有充分的准备。那么做组长的在教研活动前“备”什么呢？

前面所提到的“专题重难点未化解”，以及教研准备不充分直接造成了教研组活动成为工作布置听写会以及“跑题”现象！教研要落实，不但要有计划、命题、更需要在一次次活动前将研讨内容分解成为若干个具体的内容引发组员的思考乃至准备，为了让我们的组员做到有备而来，保证教研活动的有效性，我加强了活动前的指导与准备，每次活动前人人都备“纸条”

我的“纸条“一般根据开学初制定的教研计划预约内容，提前5天组长向组员预约下一次的教研重点。它包括大纸条“问卷”和小纸条“准备内容”两种。

“问卷”主要是组长对组员遇到的问题、组员的需要、组员现状的调查，了解组员的切实需要与想法。“问卷”对教研组长教研计划的制定、内容的选择与调整起到了很好的作用。例，根据组员的个人专题开展情况进行“个人专题的调查”时。往往从目前专题研究的收获是什么？与你的专题相关的研究目前有哪些新的动向？你目前遇到的困难是什么？需要教研组提供哪些帮助？等方面进行调查。组长则通过问卷的分析，发现组员共性的需要，从而制定相关的计划更有针对性的帮助组员、指导组员。

“小纸条”主要是让组员围绕下一次教研重点进行学习、资料查找；组员对前一阶段工作的小结与反思；组员在进行专题实践中遇到的困难、经验的获得的准备等等。“小纸条”的形式让组员对教研的重点做到心中有数、完成了信息交流、经验分享、围绕重点的任务。上学期教研组研究的专题是““集体活动中教学方法的实践与运用” A教师与之相关的专题是“音乐活动中动作记忆法的实践与运用”。我的“小纸条”是对组员的个人专题案例介绍进行预约。请她用案例的形式来介绍她的专题，.在她收到小条着手准备的过程中， 我会先期对她介绍的内容进行“一对一”了解，然后提出我的建议和想法，使她从原先单一的介绍调整为现场个人与互动相结合的形式，最后集体模拟练习达到高潮，这一过程让她体会到了研究的价值与乐趣。“情人间互递信息的小纸条”在我们的教研组内传递着！

当然，小“纸条”要真正发挥作用需要做到是坚持与评价反馈。我为“小纸条”制定了相关的具体操作要求，每一次的预约情况进行记录并及时反馈与评价，及时对组员的做法进行支持与肯定，激发组员参与的积极性，更有效的保证纸条做法的实施。

因为考核评价，引起重视，因为坚持形成习惯。

“小纸条”给组长带来组长的变化是：由于对每一次的教研活动进行深入思考，目标达成度高；养成了提前思考的习惯，有助于统筹安排学期乃至学年的工作重点与方向，

“小纸条”给组员带来的变化是组员参与教研的主动性增强。这从组员与组长的对话中可以体现，“组长，你指的是这个意思吗？”“ 帮我看看这资料收的方向对不对”

“组长，下次教研的小条快点发给我，明天我要外出学习一天，我怕来不及准备。

组长的“小纸条” 带动了老师参加教研活动时的“有备而来”，配合“小纸条”组长一对一“小声”的指导，使教研活动质量的基准线大大提高。

教研组长在教研活动时最头疼的是由于组员经验、水平差异导致的两种现象分别是：1开会时新教师“蒙头不响”，老教师“滔滔不绝”的“谈不拢现象”，2做事时老教师担心新教师什么都不懂，做得不好要改还不如干脆自己做了省事；新教师们则认为：“我们做什么老教师都看不惯，还不如不做”，既老教师“不肯放手”，新教师“不能上手“现象。如何发挥老教师的长处，用好新教师的朝气与创新？。这就要求组长要对组员的不同经验水平有一个“准备”， 让不同经验水平的人在完成一项任务时承但不同阶段的工作，达成新老成员的水平的“接力”，使新老教师的经验更接近，从而在教研活动时能有效的进行研讨。

组长要对每一位老教师的经验水平有所了解，指导老教师将已有工作经验、理念、形式、内容进行提炼，形成一定工作的模式。通过老教师提炼的工作模式，再根据每个教师擅长的工作形成新老教师结对项目活动小组，进行专项的指导。有了“老教师”的模式，就有了新教师的参照线。

青年教师对活动模式进行前期主动学习、主动思考、主动询问，这样一来，新老教师的经验慢慢接近，使得新教师在教研时不仅停留在要做什么，从而能够更加深入的讨论“怎么做”，教研活动过程也能够有更多的碰撞、激发出更多的火花。

例如，我园的园本活动指导中班幼儿“打电话”方案活动，分为启动阶段、实施阶段和反馈阶段进行。通过组长指导，老教师们总结出这样的工作模式既每一个阶段都包含着家长、幼儿、环境这三方面的内容去思考。而每一方面都要涉及宣传、活动形式等等具体化内容形式的选择，青年教师根据按照思路去进行具体的补充演绎。

组长在“备经验”中，起到“铺路搭桥”“造峰填谷”的作用，使得新老教师能有效互动”；“备经验” 让老教师从单一的“做”上升到理念、经验上的“理”，体会了价值感；“备经验”让青年教师从被动跟随者到主动的实施者，促进了青年教师再次投入活动的积极性，以及体验过程中创造的快乐。“备经验”使得教研组成员在教研过程中能“平等对话”“有效对话”“快乐对话”。

新课程的实施是全方位的，除了集体教学、区角活动、游戏、生活运动，同时还包括家园共育、环境创设，以及前期经验积累、后期的表达表现等等。日常，我们的教师会比较重视前者，而后者的实施力度往往更能反映出教师会受到经验和水平的限制。我们教研组曾将此做为重点进行讨论。但是事后各班在实始终仍不能达到预期的水准。由此，如何能保障教研成果在实际中的运用。我采用的方法是“备表格”。

表格主要是组长将大家研究的内容用表格的形式进行归类罗列呈现，这需要组长及时进行提炼和具备高度概括的能力。例如前面A老师，我为他《音乐活动中动作记忆法的实践与运用》专题准备的表格是进行相关内容的填写，如：介绍人、专题名称、介绍案例名称、歌词、音乐素材分析、动作记忆法实践效果，使他能根据这样的线索进行准备。另一类是组长用表格式将要完成的工作罗列出来让组员对工作任务的完成度进行自测。

如此，表格帮助教师明确了应该做那些事，以及如何做，它是对组员工作的“无声指导”。统一的表格明确了最基本的工作任务，使得各班在实施课程时能基本“平行”前进，而不因为个人经验的差异“上天入地”。

当然表格也留有空白部分，由每一位组员推荐自己活动的小创造。

组长“备表格”是将教研活动的成果及时进行物化，它保障了研讨后内容及要求的具体落实，促进了教研的有效性体现在操作成面上，它有效的帮助组员提高了课程的执行力，也使组员感受到教研是“有用”的。

组员在“备表格”的完成情况时，是根据自测表中的项目对自己的工作进行自我评价的同时让组员对自己负责的项目有明确的认识，从而更好的进行合理的安排与思考，提高组员自我思考、自我管理的能力。

 “有备而来”的思考

新课程的实施要靠年级组长推动，新教师的成长要靠教研团队带动，“有备而来”让我们组员在有限的时间中有了更多的碰撞与交流；“有备而来”让我们的教研目标得以落实；“有备而来” 让教研更有效，让组员更精彩！

编辑：cicy