科学猜想是指从观察和探索的已知条件出发，根据已有经验对科学问题进行猜测、假设和推断，从而得出预测性结论的一种探究的方法和过程。

1．幼儿是“天生的小小科学家”。幼儿好奇好问，对许多问题都喜欢刨根问底。4岁～5岁时，幼儿一般能猜测××可能发生的情况；到6岁左右，幼儿已能做出有想法的预言。即使没有教师的提示，幼儿对问题也会有自己的猜想，只不过幼儿可能会用猜想代替进一步的探究，从而仓促地得出结论。

2．猜想是启蒙幼儿科学思维的有效策略。在探究式科学教育中，教师应引导幼儿在探索之初进行猜想、解释和判断，这有助于培养幼儿探究活动的有意性。将猜想与探究结果比较，有助于幼儿主动建构自己的认知。因此，猜想本身就是一种思考，它能够有效启蒙幼儿的科学思维。

1．事实性猜想，即对“是什么”的猜想。其可应用于对探索对象的性质、特点的猜想。教师所提的问题一般是让小朋友猜一猜：这是什么东西或它是什么样子的?比如，教师请幼儿对兔子的食性进行猜想：“小兔子喜欢吃什么?”

要进行事实性猜想，幼儿必须具备相应的知识经验。比如，对兔子食性的猜想，幼儿一般会从自身经验出发进行联想和类比。因此，教师可提供一些与兔子食性有关的线索，引导幼儿通过思考做出合理的猜想和假设，从而充分调动幼儿已有的知识和生活经验，为幼儿进一步的探索活动做铺垫。

2．规律性猜想：即对“会怎样”的猜想。这种猜想在小实验活动中运用最普遍，如：磁性(猜一猜，磁铁会吸什么)、水(把这些东西放到水里，它们会怎么样)、力与惯性(如果把车放在高低不同的斜坡上，它会怎么样)……教师所提的问题一般是：“小朋友，如果……你猜一猜它会怎么样?”比如，教师引导幼儿开展“苹果的猜想”活动：“如果把苹果放在水里，它会不会烂掉呢?如果会烂掉，那么放在水里的苹果和没有放在水里的苹果哪个会先烂掉呢?”教师必须创设问题情境，使问题有一定的难度又在幼儿力所能及的范围内，这样幼儿就会努力去猜测、设想出事物的发展规律或可能趋势。

幼儿的猜想与假设必须要建立在充分思考的前提下，并把猜想结果记录下来，这样才不容易被推翻，而且具有求证价值。通过主观猜想与客观事实的对比，教师引导幼儿进行积极的猜想，正是培养他们进行知识再发现和再创造的良好开端。无论事实和幼儿先前的想法是否一致，只要经历了探索的过程，对幼儿来说都是很有意义的。

3．方法性猜想：即对“怎么做”的猜想。教师引导幼儿根据已有经验或线索，对活动中探索方法的设计或具体做法进行猜想。教师所提的问题一般是：“小朋友，如果……你会怎么做?”比如，在大班科学活动“取橙汁”中，教师请幼儿猜想：“怎样才能把橙汁取出来?你想用什么工具?怎么取?”

基于幼儿思维带有具体形象性和直观行动性的特点，他们在活动中经常是边做边说。对于小班幼儿而言，他们很少也难以在动手前计划自己的行动。因此，建议在中班后期和大班科学活动中采用方法性猜想，尤其是一些技术操作类活动。教师可以提供各种工具材料，设置问题情境，引发幼儿积极思维，计划行动方法和过程，并按照自己的设想进行操作，同时教师要注意引导幼儿在活动中完善和修正自己的猜想。

4．原因性猜想，即对“为什么”的猜想。教师引导幼儿根据已有知识经验，对探索过程中出现的问题、现象或操作结果进行猜测、解释，提出自己的看法。教师所提的问题一般是：“为什么……”比如，在探索“有趣的旋转”时，教师在幼儿操作后问：“为什么有些东西能旋转而有些东西不能?为什么有些东西旋转的时间比较长?”这样，幼儿就会提出各种不同的观点，不仅锻炼了幼儿的假设能力，而且让幼儿带着问题进行自主操作活动，使探究活动更具针对性。

然而，有教师认为对幼儿提出诸如“为什么”之类的问题，超出了幼儿的理解能力，是无效问题。其实，即使教师不提此类问题，幼儿也会在遇到新奇科学现象时问为什么。比如，幼儿会问“为什么天是蓝的?为什么现在没有恐龙?”等理论性问题。幼儿虽然没有有关认知结构或经验背景去理解，但可以通过阅读科普读物来获得相关信息，从而为今后进一步的探讨积累知识经验。其实，那些无法验证的猜想、那些无法解释的事实，永远是幼儿学习科学道路上的最好向导。

1．要考虑幼儿的知识经验和水平，引导幼儿有根据地猜想。如果幼儿对探究的问题缺少知识经验的支撑或完全未知，只能凭空想象，那就很难提出合适的猜想。这就要求教师尽可能地调动幼儿与猜想问题相关的知识经验，必要时还应丰富幼儿的感性经验。上述四种猜想类型难度不同，运用时要考虑幼儿的年龄特点和水平差异，建议后两者在中大班运用。在幼儿猜想后，教师可追问：“你为什么会这样想?”引导幼儿说出猜想的理由和依据，从而鼓励幼儿有根据地进行猜想。

2．要通过实验操作来验证猜想，支持幼儿按照自己的猜想进行实验。对于幼儿的各种猜想，教师都要加以重视，并引导幼儿通过实验来证实或推翻自己原先的猜想。教师往往会让幼儿预测问题的解决办法和产生原因，但在实验操作时幼儿的想法常被搁置一旁。如果是事先没有准备好与幼儿猜想有关的材料，那么教师在安排活动时可以灵活一些，不一定要在一次活动时间内完成探究活动，可以根据需要灵活安排活动的时间和次数，可将探究活动设计成系列活动，给予幼儿足够的时间和机会，支持幼儿按照自己的猜想进行实验，支持他们通过实验获得科学经验。

[1]董雪梅．师幼探索之旅——苹果的猜想[J]．早期教育，2005(5)．

[2]张俊．论幼儿科学思维的启蒙[J]．幼儿教育(教育科学版)，2006(4)．

[3]刘占兰．学前儿童科学教育[M]．北京：北京师范大学出版社．2008．

编辑：cicy