1．有利于幼儿园课程资源的开发利用。

在倡导“通过与环境的相互作用主动学习”的今天，课程资源的开发利用是幼儿园需要跟进的问题。从本园对家长志愿者的调查统计来看，家长资源丰富多样，家长参与幼儿教育的热情也有增无减。从“课程是教师、儿童、家长全体卷入者共同创造的教育生活”这一理念出发，笔者认为我们应该树立大课程观——在教育视野中对幼儿产生影响的一切因素都应归属于课程。挖掘一切可以挖掘的潜力，最大限度地利用“本土生态”的优势，用我们倡导的人本关怀理念，公正地对待幼儿成长的潜质、速率和价值，为幼儿终身发展做好铺垫。

2．有利于幼儿多元智能的开发。

加德纳的多元智能理论关注人类智能的多元本质，提出多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法，在某种程度上为幼儿园课程改革提供了新的视角、新的出路。我们知道，“幼儿的生活是以家庭为根基，通过社区生活逐渐扩大的”，家长俱乐部活动为幼儿多元智能的开发提供了更广阔的天地，家长的资源为幼儿创设多元、开放的环境提供了更多的条件。

家长俱乐部在操作过程中遵循自愿性原则、需要性原则、多元化教育原则和直接经验性原则，这是保证活动正常进行和有效开展的一个关键性的前提和基础。

(一)前期准备

1．前期调查、宣传。

通过“倡议书”、家长会、发放调查表和论坛里有目的地引导家长们开展主题讨论活动等多种形式向家长宣传家长俱乐部活动的意义，征求家长的意见和建议，同时建立家长资源库，为顺利开展家长俱乐部活动奠定基础。

2．确定活动构思。

基本步骤：①班级间公开本班幼儿家长的联系电话；②每班推选4名家长俱乐部理事，以便活动的组织和开展；③由家长俱乐部理事会组织，在班级教师指导下开展主题活动；④由班级教师指导，家长自由组合分组开展家长俱乐部活动。

活动组织基本思路：①从班级教师共同参与指导，逐步过渡到全部由家长理事组织。老师只参与计划的指导、收集资料和帮助家长分析活动情况和提出改进意见等；②最初阶段，由家长选举的俱乐部理事会成员牵头组织活动；待家长之间互相熟悉以后，家长可根据需要自由组合开展互助式小组活动，采取组长负责制，组长可由家长讨论产生或自荐，也可实行轮流组长制度。

(二)制定活动计划

由班级教师召开班级家长俱乐部理事会，在学期初制定学期的活动计划。

内容的确定：在遵循以上原则的前提条件下，各班和家委一起就调查所得的内容进行分析，选择一些幼儿园课程中没有的、幼儿园无法实施的，而又能很好地促进幼儿身心全面发展的内容制定计划。

(三)确立组织形式

根据孩子们直观性思维的年龄特点和好动的天性，结合教育家陶行知先生“生活即教育”的理论，确立以下4种组织形式，充分挖掘社会中丰富的教育资源，让孩子们在得到亲身体验和感受的基础上，发展其各项智能，真正“学会生活，学会生存”。

1．生活体验：幼儿一起参与一些日常的操作活动，形成自我服务的观念，在体验中分享自己的劳动成果，如到幼儿家长的农村老家体验农活。

2．参观游览：组织参观、游览活动，使幼儿与实际生活联系起来，在接触社会的过程中受到教育，开拓视野，如游览西湖南线、参观农场……

3．游戏活动：游戏是幼儿主要的活动，因此，大量地运用游戏的方式与幼儿共同活动。锻炼幼儿身体的如体育游戏、放风筝等；发展动手能力的如绘画、穿针线等；体验快乐的如娱乐游戏、传统游戏等……

4．社会实践：在社区中参加一些社会公益活动，从小树立幼儿的社会意识与责任感。如：植树活动；环保与公民道德宣传活动；到福利院看望孤儿等。

(四)开展具体活动

在确定好了内容、计划与组织形式后，教师需协助家长做好各项活动的具体准备工作，如：场地的选用、材料的准备等。在活动的过程中，教师与其他家长积极配合，使活动得以顺利开展。

家长俱乐部活动一般要进行这样一些步骤：确定活动内容——制定活动计划——进行活动准备——活动组织开展——组织者的感想和反思。其中组织者的感想和反思旨在做到持续改进，为下次活动更好地开展打下良好的基础。

(五)交流反思

活动中家长和教师需要积极做好活动的存档工作，如：活动方案留底，用摄像机或照相机拍摄下每次活动，以便在交流中互相学习，在反思中不断促进，并更好地调动大家的积极性，促进家长俱乐部活动更成熟地开展。

1．家长会上互交流：在家长会上让家长和教师、家长和家长一起针对某一个具体活动进行探讨分析，不仅体验活动的成功和快乐，而且可以明晰思路，提出改进措施。

2．网络论坛共探讨：充分利用本园网络论坛的优势，进行沟通、交流和共享。

3．评优活动促交流：通过组织家长俱乐部评优活动，各园区、班级针对自己班级、园区存在的问题或亮点进行反思，提出改进措施，互相交流和学习，取长补短；并将活动亮点展示在园报上，以便大家共同学习。做到在交流的基础上互相学习，在反思的过程中改进活动。

此外，各班还积极地与幼儿做好交流工作，倾听小朋友对爸爸妈妈组织活动的看法，真正体现了孩子的主体地位。

经过实践证明，家长俱乐部活动不仅丰富了幼儿园课程的内容和组织形式，而且促进了幼儿多元智能的发展，促进了幼儿个性、亲子感情和同伴友情的发展等。

1．丰富了幼儿园课程组织形式。

从内容的角度看，课程的组织形式主要有以学科为中心的、以社会问题为中心的和以儿童为中心的组织形式三种。家长俱乐部活动主要丰富的是“以儿童为中心”的组织形式，它强调的是幼儿这一个体的兴趣和需要，注重让幼儿在生活情境中学习。

2．促进幼儿多元智能的发展。

家长俱乐部活动为幼儿创造了更多的机会和空间，这是幼儿园教育、家庭教育所不能满足的。丰富的家长俱乐部活动为幼儿创设了更多直接体验的机会，让幼儿亲近自然、亲近社会，创造了幼儿交往的契机，增加了幼儿相互学习的机会，丰富了幼儿的社会经验，增强了幼儿的社会实践能力，为促进幼儿交往、合作等社会性能力的发展提供了良好的机会和条件；它为孩子们提供了大量的解决问题的机会，更好地发展了幼儿解决实际问题的能力；幼儿期是情感培养的关键期，家长俱乐部活动有效地促进了幼儿情感态度的发展。

3．克服“惰性课程”。

幼儿园课程内容中存在着幼儿不需要也不理解的“惰性知识”，这种知识不仅不具有促进发展的意义，还会降低幼儿对学习的兴趣，甚至造成对学习的无能感和由此产生的自信心丧失等。家长俱乐部活动由于内容范围广，选择余地大，故在内容选择时可以比较好地克服这些不良倾向，将幼儿必须掌握或对其个体发展具有确切价值的基础知识纳人幼儿的活动课程，这些基础知识的获得将使孩子们终生受益。

家长俱乐部活动丰富了幼儿园的课程，但在活动中我们还遇到一些问题，有待下一阶段继续研究。如：如何进一步挖掘家长的资源，丰富课程的内容；如何更有效地转变家长的观念，拓宽活动形式，等等。

[1]冯晓霞．幼儿园课程[M]．北京：北京师范大学出版社．

[2]梁志焱．学前教育学[M]．北京：北京师范大学出版社，2000．

[3]何敏，李季湄编译．多元智能理论与儿童学习活动[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．

[4]张燕，邢利娅．学期教育科学研究方法[M]．北京：北京师范大学出版社，1999．

[5]教育部基础教育司组织编写．幼儿园教育指导纲要(试行)[M]．江苏：江苏教育出版社，2002．

编辑：cicy