幼儿园园外艺术课程资源的开发利用，是指挖掘、发现、开拓、形成幼儿园园外艺术课程的直接来源。本文主要分析幼儿园园外艺术课程资源开发利用的内容。根据空间分布不同，把幼儿园园外艺术课程资源内容分为家庭艺术课程资源开发利用和社区艺术课程资源开发利用。其中，家庭艺术课程资源的开发利用，主要指家长资源的开发利用；社区艺术课程资源的开发利用指社区自然景观资源和社区艺术教育人士的开发利用。

家长资源是家庭中的重要资源，主要表现为家长不同的职业、经历、文化背景，可以为幼儿的发展提供各种经验材料。家长资源与幼儿的发展密切相关，能为幼儿园艺术课程提供丰富的资源。

在对教师进行的访谈中，当笔者问到有没有利用过家长资源来进行艺术教育活动时，大多数教师的回答都是否定的，幼儿园利用家长资源更多的时候只是与家长商讨与幼儿有关的琐碎的事情。如幼儿在幼儿园的表现、让家长配合幼儿园日常工作，等等。教师A说“我利用过家长资源一次，那是请家长来给幼儿讲故事。”教师B说：“你一提醒，我就觉得家长确实是一种资源，有些家长懂艺术，可以请他们到班上来开展艺术教育活动。”从对教师的访谈中可以得出，大部分教师还没有意识到家长是一种资源，所以也就出现了幼儿园很少利用家长资源来进行艺术教育活动，但在后来的观察中，A教师的班级中有两位家长自愿来班上开展了一次歌唱活动“apple”，一位家长教歌曲(她是英语系的教师)，另一位家长负责伴奏(她以前是幼儿园教师)。家长很愿意参与幼儿园的活动。

据笔者了解，幼儿园每一学期一般开展一至两次“家长开放日”。笔者在一次“家长开放日”活动中与几位家长进行了交谈，笔者问：“你们喜欢幼儿园开展这样的活动吗?为什么?”家长A这样说：“我希望幼儿园多多开展这样的活动，因为这是生活化的东西，是自然的东西，孩子是最喜欢的，我不喜欢孩子总是在幼儿园里待着，应该多带他们出来走走，我觉得今天的活动就很好，让孩子用捡来的东西作画，这太有意义了，我希望幼儿园以后多多开展这样的活动。”笔者：“假如幼儿园经常开展这样的活动，您会参与吗?”家长A：“我很想跟儿子多参与这样的活动。”

教师可以利用家长资源布置幼儿园的环境，美化幼儿生活的场所。因为有的家长是室内设计师，有的是园林设计师，有的是广告设计师等，他们都具有较高的艺术素养，能为幼儿园的环境创设提出他们的建议，幼儿园可以充分利用这一资源，让家长参与幼儿园的环境创设，与教师、幼儿一起来创设具有审美性和教育性的环境。

别林斯基认为：“在活生生的现实里有很多美的事物，或者更确切地说，一切美的事物只能包括在活生生的现实里。”社区自然资源极其丰富，并且很具有审美性。在访谈中，当问到教师主要利用过哪些社区资源来进行艺术教育，教师M说：“我经常带着他们去岳王亭那边上课，但是利用社区资源来进行艺术教育活动的就很少了，不过我也带他们去画画了，也带他们去欣赏了大自然季节的美，然后用艺术的形式把它表达出来，让孩子们欣赏大自然的美。”可见，教师较少利用社区资源进行艺术教育活动，主要原因是教师没有意识到资源的艺术价值。以下是大班利用自然景观资源进行艺术活动“美丽的岳麓山”。

于是，我们将大班家长开放日的地点选在岳麓山和岳王亭，活动内容是手工画——拾捡岳麓山上的各种落叶、松针、松球、树枝并用来作画。在整个过程中，幼儿可以拾捡自己喜欢的各种材料，然后选择合适的材料制作手工画。教师给予了幼儿充分的自主权，所以幼儿根据自己的想象和周围美丽的景象制作出了一幅幅美丽的图画。

在家长开放日活动中，教师充分利用社区自然资源、家长资源进行艺术教育活动，收到了很好的效果，不仅激发了幼儿兴趣，更重要的是让幼儿真正感受到自然的美。教师勇于打破以教材为中心的模式，大胆利用社区物质资源来进行艺术教育，提高了幼儿的绘画兴趣。

社区中拥有丰富的人力资源，具体可从以下两条途径来开发：一是幼儿园聘请社区艺术教育人士做专职艺术教师。二是社区艺术教育人士主动为幼儿园艺术教育活动提供帮助。在社区中，社区委员会应该鼓励社区艺术教育人士主动走进幼儿园，为幼儿园艺术教育活动提供帮助。应当注意的是，社区艺人在成为幼儿园兼职艺术教师之前，一定要注意以下几点：第一，幼儿园邀请专家对自愿服务于幼教事业的退休艺人进行岗前培训，主要系统培训学前教育学和心理学、幼儿审美特点等基础知识，让社区艺术教育人士能根据教育对象的不同来选择不同的艺术教育的内容、组织形式、进行不同的评价方式。第二，社区艺术教育人士与幼儿教师相互学习、相互切磋。社区艺术教育人士在某一艺术领域有着较高的水平，而幼儿教师对学前教育基础知识、班级组织管理和幼儿身心发展特点等方面有着全面的了解，双方在进行艺术教育活动之前要相互学习和切磋，为幼儿提供精彩的艺术教育活动。

幼儿园园外艺术课程资源的开发利用是幼儿园课程改革的一个突破口，开发利用幼儿园园外艺术课程资源内容能为幼儿园艺术课程提供丰富的素材，使我们的幼儿园艺术教育活动更具有生活性、生成性和审美性，使幼儿的审美能力得到和谐的发展。

编辑：cicy