记者：石老师的问题应该说是目前许多教师在开展幼小衔接工作中面临的困惑，怎么来帮助教师摆脱这科困惑?

陈教授：要解决老师们的困惑，实际上涉及两个层面的问题，一个是教师和家长对幼小衔接工作的认识问题，另一个就是教师和家长如何面对现实采取正确的应对办法。

具体来说，开展幼小衔接工作，目的就是要让孩子在幼儿园升入小学的过程中有个很好的过渡，如果衔接不好，就会出现鸿沟。我们曾专门做过一个关于幼儿园与小学衔接的国家级课题，历时5年，对全国各地的幼儿园进行调研，发现许多幼儿园都存在着幼小不衔接的问题，我们称之为鸿沟，有许多孩子都掉进了这条鸿沟里。而这条鸿沟恰恰反映了教师和家长的一些不正确的认识，主要表现在以下几个方面。

第一个是知识获得问题。对于这一点，许多家长追求的就是像石老师案例中提到的那样让孩子学拼音、做算术、识字、背书等，但我们认为正确的知识的获得，应该包括学习知识与技能。这里的知识除了课本知识，还包括广阔的其他知识，也可称为背景知识，知识面广的孩子学习能力也强，同时要强调，从小培养孩子掌握学习技能比某种知识的获得本身更重要；还要注意学会一些生活知识与技能，比如培养孩子的时间意识与一些生活技能等；另外交往知识与技能也是不可或缺的。

第二个是学习兴趣与学习习惯问题。现在许多家长从幼儿园开始就逼着孩子上这个班那个班，孩子辛苦大人也辛苦，但这种辛苦很有可能换来的是扼杀了孩子的学习兴趣。而这又恰恰是由于忽视了孩子的学习动机造成的，如果孩子没有对这种学习的需要，逼是无济于事的。石老师在文中提到了她们的一些做法，如看小学老师怎么上课等，这当然能培养起幼儿的一些兴趣，但还只是停留在表面，真正要下功夫的还是要让孩子对学习有发自内心的兴趣，比如喜欢看书，习惯于主动思考，对学会新知识和技能有较强的成就感。

第三个就是对“起跑线”的认识问题。现在有个很形象的说法就是“别让孩子输在起跑线上”，以为起跑线只是一条线，这其实也是个误区。入学的起跑线并不是狭隘的一条线，孩子的身体素质、心理素质，还有注意、观察、思维、记忆、坚持性、语言表达、知识技能等，都属于起跑线的范围。但许多家长把起跑线理解为只是学习拼音、算术、汉字等知识，这实际上就是在追求一种片面的标准答案。而在追求这种标准答案的过程中，许多重要的东西被忽略了，比如孩子的身体素质，许多孩子刚上小学低年级就戴上了小眼镜；比如孩子的心理素质，幼儿园有好多被认为是“好孩子”的往往输不起，受不得挫折，甚至老师只能表杨他，要是表扬了别人他就很不高兴，这个个性对于他将来上学就会是输在起跑线上了，等等。因此，教师要引导家长对此有清醒的认识，不要让孩子掉进某一个不衔接的鸿沟里。

记者：看来幼小衔接的首要工作还是引导家长对此有正确的认识，教师具体应该怎么做呢?

陈教授：幼小衔接是一项全面的整体的工作，而不是只靠一根柱子或一个方面就能完成的，因此教师首先要帮助家长解决的问题就是不追求标准答案。在上边提到的种种起跑线中，每个孩子都有自己的强项和弱项，正常孩子都是在合格的起跑线上的。当然，教师也要引导家长分析孩子的具体情况采取相应的措施，孩子缺什么就补什么，而不是只教拼音、算术、汉字。如果孩子的身体素质不够好，就要从营养、锻炼等方面增强孩子的体质，孩子刚入学时精神会比较紧张，起床、洗脸、穿衣、吃早餐、上学，上课要坐端正，课间休息只有十分钟，玩了一会儿就来不及上厕所，回家还要写作业，孩子整天精神高度紧张，如果没有足够的体力和好的身体素质，孩子最初适应小学生活就会比较困难；如果孩子注意力不够集中，就要想办法来培养孩子的注意力，孩子感兴趣的下棋、画画、拉小提琴等活动都有益于孩子注意力和坚持性的培养；如果孩子心理素质不够好，输不起，就要有意识地培养孩子的受挫能力；如果孩子行为习惯不够好，就要着力培养孩子良好的行为习惯；等等。

至于一些文化知识的学习，我们提倡幼小衔接注重给孩子打好基础，培养基本功。比如学拼音，不是教孩子从头到尾学会每个拼音字母，而是教给他们一些学拼音的方法，如“p”和“b”，可以问孩子：“它的尾巴是在上面还是在下面?”“哪个像小狗竖起尾巴?”孩子经过仔细观察很快就记住了，他也会运用这种方法去学习其他的拼音字母。又如认字，可以让孩子认识字形，把字当图案玩偏旁部首的游戏，如偏旁是“木”的，让他来组合各种字形，在拼拼玩玩的游戏过程中，他就认识了一些汉字，在上小学正式学汉字时，这些基本能力会起作用，脑子也会比较灵活。当然，一些汉字的偏旁是放在左边还是右边，对大班孩子还是有一定困难，但让孩子触及一下，他以后学习还是会比较容易一些。现在有许多小学入学都要考试，应对这个现实，许多家长都会对孩子进行突击训练，对于一般孩子，只要有了这种基础，对突击训练也是有效的。

当然，幼小衔接工作中，幼儿园方面其实也是存在一些问题的。我们曾做的调研就显示，有一些从幼儿园出来的孩子就掉进鸿沟里了。这些孩子在幼儿园很拔尖，也很聪明，但规则意识比较差，在小学课堂里往往坐不住，老师刚提出问题，他就抢先说了，一而再，再而三，小学老师就很生气，好多孩子上学第一天就被老师罚站。这些孩子就是掉进了规则意识的鸿沟里。因为我们有的幼儿园只顾倡导培养孩子的自主性和创造性，让孩子快乐发展，忽视对孩子规则意识和遵守规则能力的培养。让孩子快乐发展是正确的，但应该全面地理解这种“快乐”，快乐并不是干什么都依着自己的性子，人生活在社会中，快乐的前提是要遵从一定的社会规则。幼儿园在幼小衔接工作中一定要注重孩子规则意识、任务意识与相应能力的培养。

记者：老师们还有的困惑可能就像石老师提的，尽管已经做了家长工作，班内的幼小衔接工作也开展得颇有成效，但还是不能打消家长的种种疑虑。面对这种情况，教师该怎么应对?

陈教授：这就涉及到如何应对现实的问题。确实，由于目前的应试体制带来了一些不正确的社会导向，正是这种导向使家长产生了这些疑虑。面对家长的这些疑虑，教师要帮家长出主意，正确地应对一些现实中的问题，使家长在应对这些现实问题时也有心理上的准备或衔接。教师可以告诉家长，即使孩子拼音、算术、汉字都学了，入学后可能还会出现一些问题。比如，孩子注意力的问题，有的孩子在幼儿园也会出现注意力不集中的现象，但入学后这种情况可能会更严重，做小动作、走神、说话，教师常常为此找家长告状。对于这种情况，家长也要有心理上的预见，因为小学主要是以集体统一的文化课学习为主，幼儿园虽然也有统一的集体学习，但比较注意个性化，因此对于初入小学的原本注意力发展不够的孩子，在最初适应这种“统一”时是有难度的，这就导致了注意力不集中的问题。随着孩子入学的逐渐适应、正确方法的引导，及孩子年龄的增长，这种情况会逐步得到改善。另外，在孩子出现了一些问题后，小学教师在跟家长沟通时，有的老师可能表现得不像幼儿园老师那么有耐心，这可能是小学老师的压力比幼儿园老师大的缘故，因为小学老师面临着一些量化成绩的评比，如果某个孩子比较差，可能会影响到整个班级，所以老师心里会很着急，在一些言语间就会表现出来。对于教师提及的孩子身上出现的问题，家长要以平常心对待，自然地接受它，并和教师一起努力帮助孩子改正，因为这个过程也正是孩子成长的过程。

编辑：cicy