婴儿班游戏物质环境创设应体现“四化”，即创设阶段化、材料广义化、氛围家庭化、空间动态化。在操作中，“四化”的内容是互相渗透的，既是婴儿班游戏物质环境创设的要求，又是创设的方法，能有效改变当前婴儿班游戏环境创设中出现的盲目化、固定化、幼儿化的现象。

婴儿班游戏物质环境创设的阶段化，是指物质环境的创设要分阶段进行，要以阶段要求为依据有节奏地调整，同时，每一阶段的内容要贴近婴儿在该阶段的发展特点。分阶段的创设，能有效地保证婴儿班环境创设在调整时间、变化内容上的有序性，在不打破婴儿在熟悉环境中建立起来的秩序感的基础上，给予其丰富多样而又变换有序的物质环境刺激。

物质环境创设阶段化的提出源于我们对儿童动态的理解。我们认为动态指向两个层面。一是指向儿童，指不同年龄班的儿童、同一年龄班不同发展水平与个体差异的儿童。二是指向发展阶段，指婴儿从入园开始经历的不同发展阶段，包括稳定情绪阶段、乐意参与活动阶段、主动习得阶段。其中，稳定情绪阶段，是指婴儿从入园开始到不再有分离焦虑表现的时期；乐意参与活动阶段，是指婴儿入园后不再有分离焦虑表现，愿意参加活动的时期；主动习得阶段，是指婴儿愉悦地参加活动，并与老师、伙伴、环境积极互动的时期。

以往的研究中，我们结合婴儿的游戏特点及发展心理学对材料的界定，提出了要为婴儿提供多样性的材料，以满足婴儿发展的需要。目前，我们从材料的呈现方式、种类、数量、操作功能、物理特征等角度对材料的多样性进行了细致的梳理。在梳理的同时，我们又在进行着反向性的思考：如果材料不多或是没有材料时，婴儿游戏会是什么样呢?带着这样的思考，我们在婴儿游戏前收走了大部分材料，观察婴儿的表现。当有限的材料被取完后，孩子们将盛放玩具的篮子、箱子当成了材料；有的孩子坐在了篮筐里，把它当成了摇篮；有的孩子推着篮筐到处走，把它当成了汽车或碰碰车。在婴儿创造性的智慧闪光的一刹那，我们受到了深深的启迪：盛放材料的物品，如各式篮子、纸箱、桌椅板凳甚至于床与玩具柜等材料本身就兼具着大小、色彩、质地、轻重、高矮等能为婴儿的感知操作提供信息的属性，是婴儿乐意使用的游戏材料。

在考虑材料的投放时，教师应兼顾考虑盛放材料的物品的色彩、大小、高矮、轻重及质地的搭配，让盛放材料的物品成为有价值的游戏材料。通过反复的实践，我们认为材料的广义化指向两个层面：一是指材料内容的宽泛性。我们将能调动婴儿多种感官参与，并获得信息的客体均称为游戏材料，按材料的呈现方式将材料划分为贴挂式、摆放式两种。其中，贴挂式材料是指墙饰、吊饰、地面上的贴画、拼图等；摆放式材料，即陈列在教室中的所有物品，包含盛放材料的所有物件，均为婴儿的游戏材料。二是指材料功能的无限制性。在实践中我们发现，婴儿在游戏中不受材料功能的影响，如：用以学步的小熊推车，在婴儿的手中不是推着玩的，而是当成一根棍子来挥舞的，这是婴儿班一个很典型的游戏材料操作特点，这一行为特点反映了婴儿因生活经验少而表现出的思维的不受限制性。婴儿的“无约束式”操作行为为其感受材料所赋予的多元信息提供了有利条件。教师在选择、提供材料时，摆脱材料结构程度与功能的限制，更充分地利用、挖掘材料中蕴含的价值或在材料中融入多种有利于婴儿感知的元素，让婴儿在不受材料功能限制的操作中获得更多元的信息。

氛围家庭化是指物质环境的创设要体现出家的安全、舒适、温馨。当婴幼儿，尤其是3岁以前的婴儿进入幼儿园生活，身心都会面临无形压力。创设一个像家一样安全、舒适、温馨的物化形态环境，是满足婴儿安全感需要的首选条件。通过实践，我们认为“色、形、质”是物质环境创设凸显家庭化氛围的三大重要元素。其中，色即环境的色彩，明快的黄色、温馨的粉色、宁静的蓝色成为主要色调；形即形象，用于环境创设的墙饰、吊饰应包括婴儿熟悉的人物、动物、景物、场景等形象；质即质地，特指环境创设中所选用的用品的质地，柔软的纱帘、动感的珠帘、毛绒的玩具、大而软的床垫等，均能使婴儿在触摸中感到舒适、平静，增添一份安全感，使婴儿恬静地生活于其中。

空间动态化是指游戏空间的布局要以婴儿入园后情绪发展的三个阶段为依据，进行多种形式的变化和调整，从而促进婴儿空间知觉的发展。

1．分散式空间。

将家具分散到活动室的四周，留出活动室中心的大量空间，供给婴儿进行拖拉车、推纸箱或进行钻、爬、跑、跳等大肌肉的活动。创设分散式空间布局的目的就是让婴儿在室内进行大肌肉动作的活动。

2．长龙式空间。

将长条玩具柜以接龙的方式摆成平行的两行。婴儿可以在柜子的两边面对面地玩，或让婴儿在柜子的里里外外穿梭着玩。长龙式空间给他们创设了面对面地操作、模仿和交流的游戏氛围。

3．寻找式空间。

将活动床或床布置成错落有致的过道，把一些玩具放在比较隐蔽的角落。因为玩具过多，可能导致婴儿无从选择。相比之下，对于自己找得到的玩具，他们可能玩得更专注，为此，教师将玩具隐藏一部分，激发婴儿去寻找，婴儿寻找玩具的过程实质上是一个探索学习的过程。

活动室里的桌椅板凳床的布局形成的空间，既给予婴儿认知的冲突，又成为辅助婴儿完成翻、爬、钻、挤、压、推等身体动作的游戏材料。作为物质环境组成要素的空间与材料之间互为渗透的关系，材料的布局形成了空间关系，而空间关系的形成又赋予了材料新的功能与价值。

在实践中，我们对吊饰的研究分为两个方面：吊饰的排列方式和布局方式。吊饰的排列方式与活动室的桌椅板凳分别形成了具有长、宽、高三个维度的立体空间环境，可以增进婴儿的序列感。吊饰的交叉、平行、网络等布局方式可以从视觉上刺激婴儿，提高婴儿的空间知觉能力。在实践中，我们总结出七种吊饰布局空间。以下仅介绍三种。

交叉式布局。将两根铁丝或绳子以交叉的方式，固定在活动室的半空。饰品用绳子或松紧带连接系在交叉的铁丝上面，形成交叉的吊饰风格。

平行式布局。将两根铁丝或绳子以平行的方式，固定在活动室的半空。饰品用绳子或松紧连接系在平行的铁丝上面，形成两排平行的吊饰风格。

网络式布局。将安全防护网平放在半空中，网的四角分别固定在墙壁，饰品可放在网上或是用绳子系好垂在防护网下。

随着婴儿的成长，对空间的变化性和层次性要求越来越高。合理的空间调配能够为婴儿的游戏提供积极的干预和支持。教师应不断地探究调整适合婴儿发展特点的活动空间，满足婴儿不断变化的探索欲望，使其安全、健康、快乐的发展。

编辑：cicy