幼儿英语启蒙教育，就是在幼儿园使用汉语和英语组织学习、游戏、日常生活等活动。幼儿园开展英语启蒙教育，不仅能培养幼儿学习英语的兴趣，获得积极的情感体验，更能促进幼儿用英语与他人交流能力的发展。同时，能使幼儿掌握一些与日常生活有关的最基本的英语口语。

园本教育示例

1．创设好英语环境(小班)

开学第一天，教师站在教室门口亲切地对每一个来园的幼儿说：“Good morning!”。看着幼儿一双双好奇的眼睛，教师继续用英语迎接着每一个幼儿。有的幼儿刚走到门口时还哭丧着脸，但听到教师不同一般的招呼声时，他们的小脸就“阴转多云”了，有的还模仿教师说了起来。

第二天，教师用同样的方法迎接班中的每一个幼儿，同时还加上了一些肢体语言：在说“Good morning!”的同时，教师还用弯腰、点头、鞠躬等动作来表示。第3天、第4天、一周、两周，自然而然地，幼儿就领会了“Good morning!”的意思了。

评析：语言的习得离不开良好的语言环境，在幼儿英语学习中，语言环境同样起着非常重要的作用。

三岁幼儿是语音发展的飞跃期，他们对新鲜事物具有强烈的好奇心。该教师利用开学初每天来园接待的时间，为幼儿营造良好的英语环境，如配上眼神、手势、面部表情等一些肢体语言，使幼儿在宽松的氛围中，潜移默化地接触一些简单的英语口语。

2．送你一朵小红花(小班)

开学有一段时间了，幼儿已会用英语与教师问候或再见。但幼儿情绪还不怎么稳定，不时发生来园时哭闹的现象。教师针对班级具体情况，开展了一个“我不哭”的英语活动。教师准备了宝宝来园哭和笑两张图片及许多小红花。

教师先用英语向幼儿问好，鼓励幼儿也向教师问好。接着，复习歌曲“Good Morning to You!”幼儿个个看着教师，唱得很认真。

这时，教师出示了宝宝哭的图片，问幼儿：“what does the baby do now?”(宝宝在干什么?)同时播放宝宝哭闹的录音。等幼儿回答后，教师念道：“Cry，cry．Do not cry．”并重复了几次。有的幼儿也跟着教师念了起来。

随后，教师又出示了宝宝笑的图片。同样，教师让幼儿猜猜：宝宝在干什么。接着，教师重复念了几次“Laugh，laugh．Laugh is good．”

最后，教师用英语说道：“我喜欢笑，我不喜欢哭。今天有许多小朋友没有哭，我要送给他们每人一朵小红花。”教师请那些不哭的幼儿出来，给他们一一戴上了小红花。

戴上小红花，幼儿高兴地笑了。

评析：小班幼儿刚刚入园，情绪不稳定、容易哭闹。示例中的教师将“高高兴兴来园”的教育融于简短、朗朗上口的英语儿歌教学活动中，使幼儿体会到幼儿园生活及英语活动的快乐。

小年龄的幼儿爱模仿、喜欢重复，他们在往返的重复中逐渐发展语言。另外，小班幼儿的学习特点是无意注意占优势。该教师在英语教学时，为他们提供了良好的语言环境，如：图片，速度较慢且反复念英语短句、及时的物质奖励等，使幼儿在视听活动中，稳定情绪，发展语言。

3．英语中的五彩世界(中班)

在一次学说有关颜色的英语单词活动中，教师出示红、绿、黄、蓝卡片，并反复示范念了好几遍。之后，教师随机抽出卡片，请幼儿念出相应的英语单词，但幼儿将4种颜色的发音混淆了起来。

于是，教师就指着墙壁上的花问：“What colour is it?”(它是什么颜色的呀?)“Its red．”“Good，its red，red  red  red． ” 。教师又指着窗帘问：“what colour is it”(这个是什么颜色呢?)“Its blue．”“Very good! Its blue，bule blue blue．”。

教师还利用教室里的其他东西，让幼儿反复练习、巩固红、黄、蓝、绿颜色的英语单词。幼儿学习的兴趣很高，很快学会了这4个单词。

另外，在认识颜色时，教师还可以采用游戏的形式开展活动。如：在“Riding in my car”英语游戏中，教师在歌曲的最后可以这样唱道：“Red coat，come on! come on!(Green coat，come on! Come on!)”这时，穿相应颜色衣服的幼儿就可以上车。

评析：4岁左右的幼儿思维具有具体形象的特点，他们不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动的事物才易记住。所以当教师单纯运用卡片让幼儿学习英语单词时，幼儿既感到枯燥，又不易掌握。

《上海市学前教育课程指南》指出：幼儿园空间、设施设备、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的各种学习活动。教师应充分利用墙面等环境，引导幼儿从环境中得到启示和教育。该教师能有效利用室内环境，采用英语游戏、英语歌曲等形式，通过师生交互、与环境交互，使幼儿学得轻松。

4．有趣的英语故事(大班)

教师和幼儿一起观看多媒体故事课件“小鸭子找朋友”。幼儿被生动形象的动画吸引住了。观看结束，教师问幼儿：“Who can swim?”幼儿异口同声地说：“Fish can swim!”教师又问：“Who can not swim? Who are they?”幼儿争先恐后地说：“cat、bird”。教师再说：“No，cat and bird can not swim．”。随后，教师引导幼儿学说故事中动物的对话。之后，教师又提供了各种小动物的头饰，鼓励幼儿自由选择朋友进行英语故事表演，幼儿兴致盎然地投入到活动中。

评析：多媒体动画具有直观形象、色彩鲜艳、声形并茂的特点，深受幼儿喜爱。《上海市学前教育纲要》也提出了要有效利用现代化教育手段的要求。

另外，故事语言具有简单明快、具体形象、富有韵律和节奏感以及启发性等特征。学习故事语言是幼儿学习英语的又一个重要途径。

示例中的教师在开展幼儿英语教学时，将故事制作成多媒体课件，通过让幼儿看看听听多媒体故事、说说故事中的对话、演演故事情节，使幼儿在轻松、自然的情景中学习和交流。

5．玩着指偶学英语(中、大班)

教师和幼儿都带来了一张“全家福”照片。教师用英语向幼儿介绍了自己拿来的照片：This is my family．This is my daddy．This is my mlammy…然后请幼儿也用英语互相介绍自己的照片。

接着，教师拿出了五个指偶(爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、宝宝)，分别套在五个手指上说：“我是大拇指爸爸：daddy；我是食指妈妈：mummy；我是中指哥哥：brother；我是无名指姐姐：sister；我是小拇指宝宝:baby；”然后，请幼儿伸出自己的小手，跟着教师一起做“打招呼”的游戏动作。

最后，教师和幼儿一起玩指偶游戏：“Daddy，go to sleep．Mummy，go to sleep…All the family，go to sleep．(五个手指全弯曲握成拳状表示睡觉)Daddy，get：up．MLammy，get up…All the family，get up．(五个手指依次伸直表示起床)”玩了一遍，幼儿还不过瘾，要求教师再玩第二遍、第三遍。

评析：游戏具有兴趣性、虚构性、社会性和个体性等特点，它是幼儿活动的主要形式。英语教学也应采用游戏的形式进行。

英语教育内容的选择应符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的能力、需要和兴趣，要以幼儿已有的生活和学习经验为基础。

该教师选择了一首根据“手指游戏”改编的英语儿歌，通过活动，幼儿既学会了玩游戏，又在玩的过程中轻松自然地习得了5个不同人物的英语单词。同时，幼儿参与英语活动的兴趣更加浓厚了。

家庭教育示例

1．妈妈和我一起学(中、大班)

心漪的妈妈从家园联系栏里抄下了一首英语儿歌“Who is it?”。回到家，心漪的妈妈问心漪：“幼儿园里最近教了什么英语儿歌?妈妈也想学，能不能教教妈妈?”“好吧。”心漪爽快地答应了，并像模像样地教了起来。有时，心漪的妈妈故意说错，心漪会马上认真地帮妈妈纠正。

几遍之后，心漪的妈妈提议：根据英语儿歌的内容进行角色表演。妈妈的提议马上得到了心漪的拥护。母女俩互换角色，兴致勃勃地表演了几遍之后，心漪已能非常流利地念英语儿歌了。

评析：对幼儿进行英语启蒙教育，创设一个良好的英语学习的语言环境是关键。心漪的妈妈为心漪提供了更多的复习、巩固英语的机会，并创设了宽松的学习氛围和英语学习的语言环境，使心漪学得积极、轻松，对学习英语充满了浓厚的兴趣。

好动是幼儿的天性。游戏形式活泼，很符合幼儿天性好动的特点，能激发幼儿学习英语的兴趣。另外，让幼儿体现自我价值、体验成功，可以使幼儿更加自信，学习的积极性更强。

心漪的妈妈请心漪教自己儿歌，并故意说错，让心漪帮助纠正，最后又和心漪一起做角色表演，充分调动了心漪学习英语的积极性，同时，也密切了亲子间的关系。

2．磊磊为啥不想学(小班)

磊磊的妈妈为磊磊报了英语兴趣学习班。每次，磊磊英语兴趣班学习结束回家，妈妈就问磊磊：“今天老师教了什么?”可磊磊总是回答：“不知道。”妈妈很生气，责问磊磊：“你这个孩子，上课在干什么?再不好好地听，我要告诉你们教师，叫她一直抽你回答问题。”

有时，磊磊的妈妈特地早早地来到幼儿园，站在教室窗外盯着磊磊的一举一动。不小心被磊磊看见了，磊磊的妈妈就指手画脚地叮嘱磊磊认真听，可磊磊忍不住经常往窗外看，于是，磊磊的妈妈做出一副很凶的样子吓唬磊磊。磊磊时不时偷偷地往窗外瞟。

评析：磊磊的妈妈望子成龙心切是可以理解的，但正是这种望子成龙心理使她太注重学习的结果。当磊磊说不出学了什么时，磊磊的妈妈采用了责问、监视等行为，使磊磊在学习英语时处于心理不安全状态之下。久而久之，磊磊不仅会对英语失去学习的兴趣，甚至还会产生惧怕心理和排斥心理。

其实，幼儿英语启蒙教育，我们并不在乎幼儿一定要学会多少单词，更重要的是培养幼儿学习英语的兴趣，让他们愉快学习、乐意开口，在听听、说说、玩玩中获得积极的情感体验。

编辑：cicy