●探索型主题活动在其内容、形式、时间和空间上是如何休现其开放性的?

实录

主题活动“肚子里的宝宝”的探索片段

片段一：

孩子们围着怀孕的杜老师，对她凸起的肚子和肚子里的宝宝产生了极大的兴趣，不停地问这问那：

・小宝宝怎么会到你肚子里的?

・小宝宝在妈妈肚子里，吃的东西从哪里来呢?

・肚子里的宝宝是怎么呼吸的?

・小宝宝在你肚子里都做些什么?

・小宝宝在你肚子里要呆多长时间?

・你怎样把宝宝生出来?

片段二：

孩子们带着疑问去寻找答案：

有的孩子回家和爸爸一起从网上下载了有关“宝宝在妈妈肚子里如何生活”的资料；有的孩子就怀孕时妈妈的心情、怀孕时的反应以及“我是怎么生下来的”等问题回家对妈妈进行了采访；还有的孩子对幼儿园生过孩子的老师进行采访，统计生男孩的老师多还是生女孩的老师多……

片段三：

有的孩子带来了从网上了解到的小宝宝在妈妈肚子里生活的资料；有的孩子带来她是怎么生出来的照片(剖宫产的全过程)；还有的孩子从家里带来了枕头，塞在自己的衣服下，体验妈妈怀孕时的诸多不便……

思考

探索型主题活动是一门与传统课程有着显著不同的课程，它具有自主性、综合性、开放性、游戏性等特点。

从上述实录中可以看出，探索型主题活动是一门高度开放的课程，因为它的内容、组织形式、时间、空间等都是开放的、多元的。探索型主题活动的内容来源范围很广，既可以是从教师中来、学生中来，也可以由师生共同产生。这就使得课程可选择的内容很多：有幼儿感兴趣的，从流行的奥特曼、动画片，到科技含量很高的汽车、飞机等；有因为他们周围的生活、同伴、亲人的变化引起他们探索欲望的，如老师怀孕了、上海的变化等；也有教师根据幼儿的生活经验、认知特点等预设的主题，如我是中国人、学做小学生等。

实录中的“肚子里的宝宝”这个主题活动在进行的过程中体现了探索型主题活动的开放性：在主题中需要了解什么由幼儿自己决定；对想知道的问题的答案的来源是开放的，即答案来源可以是老师、父母，也可以是因特网；课程开展的时间和空间是开放的，幼儿园可以是“课堂”，家庭也可以是“课堂”；教育资源也是开放的，家长很自然地成为了教育资源，他们参加到幼儿的主题探索中，和幼儿一同上网去寻找幼儿最想知道的胎儿生长发育的图片资料，并把自己的“隐私”毫无保留地告诉他们……这些在传统的、封闭的课程中是不可能做到的。所以说，探索型主题活动是完全开放的课程，是“反传统”的课程。

需要进一步思考的问题

●这种“反传统”课程能被广大的家长接受吗?

●这种“反传统”课程的实施对教师的专业化水平提出了哪些新的挑战?教师们能适应这种课程吗?

编辑：cicy