深秋，天气越来越冷。为了使幼儿了解植物生长与温度之间的关系，我们引导幼儿自己选择一个让种子长得最快的地方，进行种植实验。结果，有的幼儿选择了室内，有的幼儿选择了操场。我鼓励幼儿按自己的想法来验证，并要求他们做好观察记录。

几周后的一天，我们把种植在操场上和室内的玉米放在一起对比观察，并将测量结果记在了个人记录表上。结果，那些在操场上种植的孩子没了情绪。士琛看到自己的记录表上仍然是一个光秃秃的花盆，而室内的玉米已经长到17厘米的时候，竟哇的一声哭了起来。

此刻，我意识到，对比种植实验中采用个别记录的形式容易使幼儿用一种竞赛的心理对待对比实验的结果，而忽视了从实验结果的对比中寻找问题的原因。干是，我们决定把对比实验中的个别记录形式调整为小组合作记录形式，即把操场和室内种植相同种子的幼儿组成一组，在对比观察中，采用小组协商、合作、分工的形式，将植物的成长。情况记录在同一张记录表上，并向全班幼儿汇报。这一改进收到了良好的效果。

例如，种植玉米的小组由士琛和其他两位小朋友组成。记录前，三人协商分工，一人测量每个种植场地的温度和玉米的高度并报告给记录的人，一人负责在小组记录表中记录，一人负责向全班幼儿汇报本小组的记录情况。

记录的时候，士琛像玉米组的小主人似的，一会儿帮测量的小朋友扶尺子和温度计，一会儿又帮助记录的小朋友画玉米叶子。汇报的时候，她用非常响亮的声音说：“大家好，我是玉米组的汇报员，室内窗台的温度是18度，玉米长到了17厘米，操场的温度是0度，玉米种子还没有发芽。我们玉米组想告诉大家，温度高的地方玉米长得快，温度很低的地方玉米没发芽。要让种子长得快，放到暖和的地方才行。”在小朋友们热烈的掌声中，我看到士琛的脸上洋溢着成功的愉悦和自信。

可见，在对比实验中，这种小组观察、合作记录、共同报告的形式能有效避免幼儿在个别记录过程中出现失落和挫败情绪，有助于他们在小组合作中尊重记录的结果，调整不正确的猜想。