You’er jiaoyu jiazhi quxiang

幼儿教育价值取向(value orientation of early childhood education) 幼儿教育主体根据自身的需要对幼儿教育活动的属性与功能等作出选择时所持的一种倾向。由于幼儿

教育的属性、功能是多方面的，同一幼儿教育活动可以具有多种价值，因此人们可以有多向选择的可能；而且，不同的主体处于不同的经济地位，有着不同的文化背景、实践经验、认识水平和不同的利益需要、不同的价值观念，其幼儿教育活动也有着不同的价值取向。

幼儿教育价值取向对人们的整个幼儿教育实践活动产生着重要的导向作用，任何幼儿教育行为都是在一定的价值取向的支配下进行的。因为幼儿教育是一种主体性活动，人们在幼儿教育过程中必然要对其目的、内容、方法、评价等因素作出选择。而这些选择都反映和体现着人们根据主体需要对幼儿教育的要求和态度，也就是说反映了人们的幼儿教育价值取向。

制约幼儿教育目的建构 幼儿教育到底应培养什么样的人，取决于人们期望用幼儿教育来做些什么。幼儿教育价值取向在很大程度上决定了人们是从个人需要还是从社会需要来构建幼儿教育目的，到底是队个人和社会的哪些方面的需要出发构建幼儿教育目的，因此幼儿教育价值取向既影响着幼儿教育目的的视角差异，也影响着幼儿教育目的的内容差异。在传统幼儿教育中，人们期望用幼儿教育来维护社会稳定、改造现有的社会制度。相应的幼儿教育目的就会突出社会的需求，强调培养社会所需的品质或素质。洛克(J.Locke)提出幼儿教育的目的是要培养有理性、有才干、有作为的绅士，这种“绅士教育”目的就是为了迎合当时新兴资产阶级的需要，捍卫新兴资产阶级的利益，体现着以社会为本位的幼儿教育价值取向，教育和幼儿个体都成为改造社会、适应社会需求的工具和手段。在现代社会，幼儿教育的功利色彩日趋浓厚，人的主体和自我显得更加软弱和渺小。于是，人文主义教育再度兴起，要求幼儿教育恢复人的价值和尊严，帮助实现人格的完善。不管社会制度如何，许多国家在制定幼儿教育目的时都强调全人的教育以及人的全面和谐的发展。完整儿童的培养成为幼儿教育的最高目的或终极目的。

制约幼儿教育内容和方法 幼儿教育主体在其幼儿教育价值取向的指导下，选择自己所希望的教育内容和教育方法，从而达到方法与目的、内容与形式的统一。传统幼儿教育以社会为本位，关注的是幼儿教育能否满足社会的各种需求。选择的教育内容和方法注重的是知识的传授和技能的训练，而非对意义和价值的揭示；关注的是眼前幼儿接受知识、掌握技能的效果，而非对幼儿内在能力和素质的培育和发展；强调的是对幼儿的占有和改造，而非人的尊严和价值的扩展。于是，以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心的填鸭式教学比比皆是。现代幼儿教育在强调幼儿教育的社会价值的同时，更强调其个体价值，主张幼儿教育的“人性化”、“个性化”，人成为现代幼儿教育关注的重心。在这种价值取向指引下，教育内容和教育方法都有着很大的灵活性，强调从幼儿那里引出知识，并引导幼儿去主动建构自己的认识，给予幼儿最大限度的自我表现和自我选择。

制约师幼互动和师幼关系 师幼互动与师幼关系是幼儿教育对幼儿施加影响的重要中介和载体，幼儿教育目的的实现、课程的实施、幼儿教育质量的提高等最终都要通过师幼互动和师幼关系来完成。但是，在不同的幼儿教育价值取向指引之下，教师会形成不同的儿童观、发展观和教育观，会对幼儿持截然不同的看法和态度，从而产生不同性质的师幼互动和师幼关系。

在传统教育中，教师的任务就是传道授业，教师的信条是人只有经过严格的管理和训练才会有希望。而幼儿的天职就是接受灌输与控制，幼儿的能力素质发展永远需要依赖于教师的干预和支持。教师不信任幼儿的能力，没有把幼儿当作“有意识的主体”。因此，在师幼互动过程中，师幼之间形成的是一种不平等的关系。在以个体发展为价值取向的幼儿教育中，师幼之间是一种平等的对话关系。这种对话关系是“我”与“你”的关系，而非“我”与“它”的关系。教师和幼儿是两个具有主体性的人。双方都以开放的心胸真诚地肯定对方、支持对方，同时也得到对方的肯定和支持。相互之间的信任是师幼之间建立对话关系的基础。教师只有信任幼儿，并坦率真诚地参与幼儿的生活，担负起这样的参与所引发的责任，才能赢得幼儿的信任。

制约幼儿教育评价实施 幼儿教育评价同样受着幼儿教育价值取向的制约，从评价标准的确立到评价内容、评价方法的选择无不体现着幼儿教育价值的取向。在传统的教育模式中，教育评价只重结果而不重过程，人们所关注的是个体最终掌握了多少数量的知识与技能。通常是在一项教育活动结束或某一学年教学结束时，采用统一的绝对的评价标准来衡量所有的幼儿。以统计学意义上的平均水平为依据对幼儿进行高低优劣的区分，忽视并抹杀了幼儿因先天遗传素质以及后天环境教育的不同而呈现的差异。在以个体发展为价值取向的教育模式中，评价的目的是为了了解幼儿在活动中所获得的发展与进步以及存在的问题，从而调整教育教学工作以更好地促进幼儿的发展。人们更多的是在教育活动进行过程中开展评价，记录幼儿的点滴进步。在对幼儿发展进行同伴群体中的横向比较的同时，更强调幼儿自身的纵向比较。