幼教案例:批评也需要艺术

作者:  来源:  上传时间:2014-02-06

      卡罗林-奥林奇曾说过“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤,且这种伤痕会伴随人的一生。”作为学校教育的主要实施者——教师,他的人格、心理健康状况,甚至是一言一行都会直接或间接影响学生的成长。我之所以有上述的感慨,都是由以下这则案例引发的:
      我班有位幼儿叫成成,相对于班里的其他幼儿比较幼稚,自控较差。一次,我听到他和艺艺在争执。了解了才知道:艺艺带的图书封面的一个角被撕坏了,成成说“不是我弄的”,可艺艺坚持说“是!”旁边还有几个帮腔的都说是成成撕的,而问问他们都没有亲眼看见。两个孩子争得面红耳赤,谁都不肯松口。由于没有旁证,所以,这事最后只能以成成嘟着嘴和我一起帮艺艺把书修好来了结。但我清楚的感觉到了成成满脸的不情愿。
      又过了几天,自由活动之后,孩子们纷纷理好了自己的玩具、书籍,突然,蓝蓝大叫“老师快看,有人把水彩笔画到桌子上去了。”顷刻,五六个孩子围观了上去,其中一个孩子说:“是成成画的!”顿时好几人附和了起来“是成成!”“不是我!”成成一脸无辜的争辩着。我问那些孩子“是不是你们亲眼看到是成成画上去的。”孩子们摇摇头。其实,在刚才的活动中,成成跟另外的一个孩子一直和我一起在走迷宫,根本没到那桌子旁边去过。于是,我帮成成作了澄清,并教育幼儿“没有亲眼看到的事情就别乱说,这样会冤枉人的!” 这时,我发现成成的腰杆儿直了好多!“为什么班里的孩子一而再的冤枉坏事是成成做的呢?”事后,我进行了反思:
      首先,由于该孩子的自控较差,动不动就会去碰碰旁边的同伴或是离开座位跑一圈等等,每当这时,我就会立刻阻止他,“成成不可以这样”、“你怎么又那样了”……由于学生都有向师性,而且,幼儿园的孩子年龄较小,是非观念、自我评价意识尚未健全,他们均是以成人的评价来认识、辨别是非的。由于我一次次的在集体面前批评成成“不该干这”“不该干那”,所以,孩子们的脑中就容易产生“成成做错事”这一印象。久而久之,只要一出现不好的事情,幼儿就马上与“成成”划上了等号。以至于出现了孩子一次次的冤枉了成成。教师应对这一现象付主要责任!有了这一层的认识,从此每当某个孩子犯了错,我总会避免在集体中批评孩子,避免给孩子定性。
      此外,运用“师心童化”的心理素质,站在成成的角度来感受,当老师一次次的在同伴面前批评“我”,就容易产生对立、反感,自卑、抬不起头等消极的情绪。其实,公开批评学生弊大于利,很容易造成师生之间的冲突与对峙。于是,我总会把犯错的孩子请到我身边,或是把他引到远离同伴的地方,与他们心平气和的交流,这样容易让我了解事情的始末,避免错怪了孩子;另外,也容易让孩子接受我的提醒,避免产生对抗情绪。由于注意了批评的场合与交流的方式,现在我与班中的几个“皮大王”均成了好朋友,他们非常乐意来和我交流,也更听我的话了,自控能力显著提高。由此可见,批评也需要教师发挥艺术。
编辑:cicy

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