以往，我班的值日生大都由教师指定，或执行简单的轮流制度，忽视了其中的教育价值。通过实践我们发现，值日生的推举和评选活动对培养幼儿的助人行为以及责任意识、民主意识和抗挫折能力都有较强的助推作用。

值日生推举活动即将拉开序幕，孩子们个个热情高涨。在正式推举之前，老师提出了值日生选择的标准：能够为大家服务、愿意帮助别人。老师话音刚落，孩子们纷纷举起了手。

“我选小葭做值日生，因为她会帮助大家。”千千首先发言。

“那么你发现她帮助大家做过什么呢?”老师问道。

“嗯……”千千愣了一会儿，“她很乖．上课很认真。”

“我选小天做值日生。”道道说。

“哦，那你发现小天帮助过谁吗?”

“没有，因为他是我好朋友，所以我选他。”道道坦诚地说。

分析：班上正在开展有关助人为乐的主题活动，所以我将值日生的推举标准与助人行为联系起来，以配合主题活动的开展。这一标准看似不难理解，但事实证明，对于缺乏经验的孩子而言，这一标准还是有问题，缺乏可操作性。这使我意识到，值日生推举虽然可看成是一日生活中的一个独立环节，但不能与其他环节相分离，需要孩子们有生活观察的经验基础。发现问题后，我组织孩子们进行了相关讨论。大家一致认为，日常的放杯子、挂毛巾、照顾自然角、整理图书架以及整理活动室、放椅子、检查洗手等都是为大家服务和助人的行为。如此，孩子们明确了有关值日生推举的可操作的标准，也使那些想做值日生的孩子找到了努力的方向。

又到了值日生推举时间，不少孩子高举着手，迫不及待地想发表意见。

“我选小天做值日生，因为小天每天都第一个到幼儿园，帮大家把毛巾、被子放好。”阳儿说。

“我想选荣荣做值日生。”道道也发表了意见，“荣荣经常照顾弟弟妹妹，还帮大家整理图书。”

“道道和阳儿说得真好，能够发现同伴为大家服务、帮助别人的地方，说明你们观察同伴很仔细。还有谁想提名?”老师鼓励道。

文静内敛的小葭举起了手：“每次苗苗都帮老师拿椅子，还有上次我摔倒的时候，她把我扶起来。”

分析：值日生推举是孩子们进行自我管理的体现。在活动初期，我们采取他人推举、再全体投票的方式，选出得票最高的三个孩子作为此次的值日生，充分体现了民主意识。

在此过程中，我们引导孩子学习关注同伴，肯定、鼓励那些观察仔细、能发现同伴优点的孩子，激励孩子们更好地了解同伴。同时我们尊重孩子的选择，不进行过多的干涉。

在上述情景中．我们可以看到，孩子们不再随意提名候选人，而是能根据推举标准进行推举了，这说明我们第一阶段的指导与调整初见成效。

值日生推举活动步人正轨后，我们发现有那么一部分孩子虽然表现不是很出色，但他们有助人的热情，也有助人的行为，更有做值日生的渴望，只是很少受到同伴关注，因此他们很少能当上值日生。为此，我们增加了另一种推举方法——自荐。果然，孩子们的积极性被调动起来了，不少本来不太引人注目的孩子毛遂自荐，引起了同伴的关注，亦获得了他们的肯定。但问题接踵而来。

在前几次推选中，童童都是自荐，并几次成为了值日生，这似乎强化了他的自荐行为，因而我有意识地引导他关注同伴。

“童童，你想推选谁做值日生?”老师问。

“我想选我自己。我今天很早就到幼儿园了，帮助大家排好椅子，整理了玩具。”童童自豪地说。

“谢谢童童帮助大家。那你有没有发现也在帮助同伴的其他小朋友呢?”

“没有。”

“早上排椅子、整理玩具是你一个人完成的吗?”我接着问。

“申申和我一起做的。”童童恍然大悟，“我还想选申申，他也帮助大家了，他还把别人撞倒的椅子扶起来呢。”

“噢!童童真不错，能发现同伴也在做好事，说明你观察大家很仔细，很关心班里的小朋友。”老师鼓励道，“希望你以后发现更多同伴的优点。”

分析：“自荐”本是为了激励部分不那么受关注的孩子而运用的手段，不料却给值日生推举带来了新的问题——很多孩子不再关注同伴，只关注自己了。这样的问题发生在孩子身上其实很正常，教师不能简单地作出“对”“不对”或者“可以”“不可以”的判断。也不能硬生生地压制孩子自荐的热情。教师首先要淡然看待孩子的自荐行为，不压制，也不强调。其次重点引导孩子去发现同伴的助人行为，并对“发现别人优点”的行为予以正面强化，从而慢慢达到两种提名方式的平衡。

每次值日生轮换前，现任的三位值日生都要介绍一下这几日为大家做的事情，由大家进行评议，然后评选出一位“最佳服务者”。

“我做值日生时帮大家分勺子、帮助老师检查洗手……”小米滔滔不绝地讲述着自己做过的好事，希望大家能选她。

“小米还帮没有座位的小朋友搬椅子。”小天补充道。

小米一听，心里美滋滋的，笑得很开心。但投票结果，小米落选了，荣荣获得了“最佳服务者”的称号。小米有些难过，但还是忍着泪水对老师说：“没关系!下次我会努力的!”

“小米。这两天你为大家做了很多事情，已经很不错了。大家选荣荣是因为这次她表现得更好。你有没有发现她哪里做得比你更好?”

“荣荣早上来得比我早，比我多做了很多事情!”小米诚恳地说。

分析：评选“最佳服务者”可以巩固值日生的服务意识，并从自我的叙述、同伴的肯定中得到成功的体验，同时，也能促使值日生分析自己存在的不足。

最初，“最佳服务者”名为“最佳值日生”。孩子们将这个评选活动看成是一个比赛活动，从而在评选时自觉地加入了个人的喜恶成分。没有评上的孩子也难免有挫败感。为此，我们进行了一系列调整。首先是淡化竞争意味，着眼于肯定三位值日生的表现；其次将名称更名为“最佳服务者”，着眼于服务，即他不是比赛的胜利者，而是大家学习的榜样。同时，对于落选的孩子，教师及时做好心理疏导工作，肯定他们好的地方，并引导他们发现问题，尝试寻求解决问题的方法。

在实践中我们发现，值日生推举和评选活动对孩子的自我意识、自我表现、评价他人乃至抗挫能力都有很大的提升作用，从中我们也积累了一些经验。

1．明确活动的目的与评价标准

我们只有明确开展值日生推举和评选活动的目的，才能有针对性地制订活动方案，并及时处理活动过程中出现的各种问题。同时，为激发孩子们的活动热情，我们要帮助他们了解值日生推举、评选的规则，引导他们讨论制定操作性强的评价标准，等等。

2．充分做好准备工作

活动前，我们要做好充分准

活动前，我们要做好充分准备。如我们请幼儿将值日生的各项工作内容用绘图的形式一一表达出来，并制成不同的工作内容卡。每天的值日生自主分工，选取相应的工作内容卡，先将自己的姓名卡贴到一块特制的展板上，再将工作内容卡贴在自己的姓名后，以示这是自己的工作职责。

3．介入指导要恰当

我们采取的是民主推选、投票的方法，孩子享有自由、平等的权利，一般教师对孩子的提名、投票不加干涉。但民主并不意味着教师可以无所作为，当孩子在活动过程中出现了认识或者行为的偏差时，教师要在尊重孩子的前提下及时予以指导。如当孩子“选人唯亲”时，一味自荐而目中无人时，教师要及时介入指导。

4．及时反馈调整

日复一日的值日生推举和评选会让孩子产生审美疲劳，有些孩子当选值日生的频率越来越高后便不知珍惜了。为了能让更多的孩子有机会做值日生，又保持大家对做值日生的期待，我们从最初的每天推举值日生调整到每周推举，最后确定为每周开展两次推举和评选值日生活动。

为增进幼儿当值日生的荣誉感，鼓励他们自始至终地做好自己的工作，我们特别设计了“最佳服务者”评选活动，以持续激励孩子，提高他们的工作热情与自控能力，并借此提高孩子的语言表达能力，体验成就感。

5．争取家长的支持

班上孩子在做值日生时的表现差异较明显，家长是重要的影响因素之一。为此，我们及时与家长沟通，争取家长的支持，如早上早点送孩子入园，让孩子有充分的时间帮助整理活动室、自然角等，以此培养孩子的责任感；在家里也有意识引导孩子多做家务事；当孩子落选时，抚慰孩子，缓解孩子的情绪，等等。

总之，我们对值日生推举和评选活动的价值进行了深入挖掘，不但有效激发和保持了孩子的积极性，也有效促进了教师的专业成长。

编辑：cicy