反思已经成为教师必备的专业素养之一，教育事业的改革和发展、开放多元化的幼儿教育、教师的专业成长都需要每位教师具备反思教学的能力。教育活动能否“促进每个幼儿在原有基础上获得最大限度的发展”是幼儿教师教育实践反思的重点。在园本教研活动中，我园要求教师写教育小随笔、教育小贴士、教育后记等对教育活动进行反思。反思促进了教师的专业成长，但教师在反思过程中也存在一些问题，现通过具体案例进行分析并提出应对策略。

案例：今天美术活动课我让孩子们画“可爱的小猫”。根据以往的习惯，我先请孩子们猜了一个谜语，然后在黑板上出示了我的范例。孩子们看到我那活泼可爱的小猫，不禁拍起了小手。接着我向孩子们介绍并示范了小猫的画法，并鼓励他们大胆添画背景。很快，孩子们就忙活开了。孩子们画的小猫还蛮不错的，他们也给图画添上了漂亮的背景。然而高兴之余，我发现，孩子们所画小猫的方向几乎千篇一律，形态也一模一样。

反思：(1)我在教学过程中还是按照以往的教条和示范，注重技能的掌握，要求孩子画出来的画和范例一样形象好看。尽管我在活动中加上了创造性地添画出画面背景的要求，在活动中孩子们也能较好地表现不同的背景，但最后出现的千篇一律的小猫形象，足以反映我守旧的教育思想。(2)当孩子们把范例的样式深深地刻印在脑子里以后，自己的创造性思考便停滞了，千篇一律的模式画代替了天真烂漫的想像。他们的独立性和自信心也会随之降低，认为自己没有范例和同伴画得好。久而久之，倘若离开了范例、书本，他们就不会用自己的方式来表现所看见的、听见的、体验到的东西了。

分析：这则反思，教师从记录到分析比较完善，也已经意识到了自己在美术活动中的教育观念需要更新，需要注入孩子的创新思维和想像力，而不能让美术活动呈现千篇一律的模板。但反思中只针对孩子出现的现象做了表象的浅析，没有对如何通过有效的方法和手段来培养孩子的创新意识进行分析，缺乏对活动中“有效性问题”的思考。如果教师能从如何采取相关的教学措施，如，多给孩子准备不同姿态、不同侧面的形象，鼓励孩子学习一物多画的绘画技能，经常让孩子欣赏一些富有创造性的艺术作品，丰富孩子的绘画经验，开展一些创造性的意愿画、主题画活动，让孩子在自由自在地涂画、创作中表现自己的创造性等方面进行反思的话，就会更加丰满。

对策：对教育活动有效性的反思可以从以下几方面进行。一思，活动任务、要求与幼儿实际发展水平之间是否有适度的梯度，是否是幼儿需努力完成的，对幼儿是否有发展价值。二思，在材料的提供、活动的要求、活动的方式上有无层次差异，是否能供幼儿选择，是否满足不同幼儿的不同需要。三思，是否充分挖掘了活动情境中的多元教育价值，促进幼儿形成多种经验，促进幼儿多方面发展。四思，是否能让幼儿获得积极主动的学习体验，具有可持续发展的价值。要认识到，在教育活动中需关注幼儿是否在原有水平上获得了新的经验和发展。

案例：今天的阅读活动是诗歌《神奇的字》，我主要采用猜想阅读法进行教学。活动一开始，我放上优美的轻音乐，让孩子们闭上眼睛，猜猜世界上有哪些字很神奇。我的预想是他们会回答“请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌用语。我以为通过这样的方式幼儿的反应会很积极，但是当我关掉音乐请小朋友回答时，他们的答案令我大失所望：“老师，火很神奇”“老师，我觉得水很神奇”……甚至有小朋友问我：“老师，‘神奇’是什么意思?”教学目的没有达到，教学效果可想而知。

反思：这次阅读活动我永远都无法忘记，本以为经过自己精心设计的一次猜想，会收到良好的教学效果，而为什么结果却令人大失所望呢?我想有以下两点原因：(1)虽然知道音乐有助于幼儿安静下来，也注重了音乐对幼儿想像力的发挥有很大作用，但忽视了幼儿已有阅读经验的建构；(2)活动设计时，只关注到了教学过程的设计，只从自己的角度思考问题，而没有关注到幼儿的实际发展水平。

分析：这则反思，教师分析到了一些关键的问题，如阅读活动中音乐对幼儿想像力发挥的作用，也意识到了活动设计中没有考虑到幼儿的实际发展水平和已有知识经验的建构，导致活动无法按老师原有的计划顺利进行。但反思中还缺少对活动中“预案设计问题”的思考。如提出的问题为什么孩子回答不上来；应该预设怎样的问题，以使幼儿跟上阅读活动的思路，应该如何从孩子的已有经验出发，让他们进行有意义的猜想，从而培养孩子的猜想品质等。如果教师能从如何让阅读与幼儿生活紧密联系起来，如带孩子到草坪上玩耍，教师创设问题情景让幼儿实地感知“对不起”、“没关系”等礼貌用语的神奇；让阅读走进幼儿生活，通过有效的问题设计和情景创设，让幼儿通过对问题的猜想来发挥想像力；并注重猜想过程和猜想结果的验证与统一，让孩子感受猜想带来的成功与喜悦等，反思效果就会更好。

对策：对教育活动预案设计的反思是指在整个教育活动结束后，教师对自己设计的教育活动方案与实际实施情况进行比较思考，回想实际教育活动效果和预案哪些是一致的，哪些是不一致的?这些一致或不一致意味着什么?为什么会这样?是教育活动预案设计的问题，还是教育活动实际组织的问题?从教育活动的实施情况来反思预案设计的问题，以提高自身的实践能力。

案例：今天我上了科学活动《认识蝴蝶》。我在活动室的墙面上贴了很多蝴蝶图片，布置了一个“蝴蝶展”，也通过多媒体让幼儿观看了蝴蝶的生长过程，孩子们都很感兴趣。活动中他们提出了很多我没想到的问题，如，蝴蝶的爸爸妈妈是谁?蝴蝶为什么会有像天线一样的触角?可以把蝴蝶晾干吗?怎样让蝴蝶永远这样漂亮?等等。这次活动下来，我觉得孩子们的问题意识很强，我从没有像今天这样感到愉快和轻松。

反思：这次活动之所以让我感觉轻松和愉快，我想主要是自己做到了以下两点：(1)创设了丰富的情景，激发了幼儿的探素兴趣和求知欲望；(2)充分利用了多媒体教学，让幼儿实地观看蝴蝶的生长过程，多媒体将幼儿的视觉、听觉等有效结合起来，所以孩子们很感兴趣。

分析：这则反思教师主要从科学活动中材料的准备及教学手段的利用方面进行了思考和分析。活动中，教师记录了幼儿提出的很多问题，但忽略了对“幼儿生成问题”的反思。本次活动虽然达到了预设的效果，但针对孩子提出的这么多有意义的问题，该如何跟进幼儿的兴趣需要，如何对教学活动中幼儿生成的问题进行进一步探索，如针对“蝴蝶可以用来晾干吗?怎样让蝴蝶永远这样漂亮?”再创设一次有关蝴蝶标本的科学活动，就会激发幼儿进一步探索的兴趣，并使其感受到科学的奥妙与无穷乐趣。

对策：幼儿园教育活动不是严格执行教师的预想设计，按部就班地开展活动。在“幼儿园教育活动是师幼积极互动的过程”基本要求的指导下，教师积极尝试改变高控制的教育活动状态，增强幼儿园教育活动的开放性，在尊重幼儿自主活动的过程中会出现许多教师事前难以预料的情况。面对这些意外，我们需要思考：为什么会出现这些意外?它又意味着什么?是否具有活动生成的意义?等。

案例：游戏前，我把班级里样子比较接近、尺寸较大、穿着难度差不多的鞋子从孩子脚上脱下来，作为比赛道具，并让孩子们围成两个圆圈，坐在小椅子上。然后，分别从两个小组中拿出三双鞋子以圆圈状放在教室前面，并告诉幼儿：“只能是老师叫到的小朋友来比赛。”比赛开始了，在我的“预备，开始”声中，孩子们一哄而上，十几个孩子乱成一团，有的两个人抢一只鞋，边抢边说：“老师，这只鞋子是我的。”教室里闹成一片。我没料想到会出现这样的局面，赶紧请大家回到自己的位置重新开始。我反复强调“其他的小朋友等一下老师再请”。但第二次进行游戏时，仍然出现了一样的混乱场景。

反思：(1)小班幼儿年龄小，生活自理能力较弱，平日生活中大人包办的又太多，他们还处在非常个人化的世界中，根本不能容忍别人擅自把自己的东西借给别人用，出现这种情况也很正常。 (2)练习穿鞋子这是一个生活活动，我可以结合孩子的生活，把这样的活动放在每天中午起床时进行，让他们在很随意、很自然的活动中学会穿鞋。

分析：这则反思教师记录真实、反思较完善，但教师缺少了对自己在活动组织中存在问题的分析。如，反思中认为“出现这种情况也很正常”，而没有认识到自己教学经验的缺乏——之所以出现混乱是因为教师没有考虑幼儿的年龄特点，而是“想当然”的做法造成的。此外，反思中教师也意识到活动应该与幼儿的生活联系起来，但反思深度不够。如果教师能从日常生活对幼儿学习的重要性等方面进行思考，提升自己的教育教学经验，那么，教师的反思会更有深度，更能促进其专业发展。如这类活动主要是帮助幼儿掌握基本的生活技巧，培养幼儿的坚持性及独立解决生活问题的能力，它是一种日复一日的常态活动，不仅要依靠老师，更要靠孩子自己主动地学等。

对策：如果教师仅仅满足于获得教学经验而不对经验进行深入思考，那么她的经验水平和教学能力只能是日复一日的堆积。因此，教师在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解释是怎么做的，还需要分析为什么这样做。一方面教师可从中发现自己的新经验，丰富自己的经验；另一方面有利于教师澄清、改善、重建已有经验。如果我们仅仅限于“做了什么”，没针对“怎么做”、“为什么这样做”进行思考，就难以形成归属于自己个人所有的独特经验。

当然，教师在教育反思中出现的问题远不限于上述这些方面，教育反思作为幼儿教师专业成长的核心内容，应贯穿在教育实践的全过程中。行动前，对自己的预案进行前瞻性的反思；行动中，观察实际活动情况，进行即时性反思，调整教育活动；行动后进行回溯性反思，发现新问题，形成自己的新见解和新思考。作为教师，要学会在自我对话中反思，重视自我，关注自己的想法；学会在协作中反思，以自我为圆心，融合他人的智慧与知识，弥补自己在反思过程中的缺陷；学会以写促思，勤于动笔，从而提高自己的反思能力，促进自身专业素质的提高。

编辑：cicy