仅仅学会选择目标幼儿、撰写目的和目标，并不能完成对单个幼儿行为的观察，记录客观事实、总结行为表现也是必不可少的。

新教师作记录时，易犯两类错误：一类是记录过于简单，没有如实记录行为的细节，概括总结较多；另一类是记录过于详细，没有围绕目的和目标作取舍，把所有看到的都记了下来。要实现客观记录，一是必须选用合理的记录方法；二是要确保记录格式规范，客观、即时、详细、具体地记下与目的、目标有关的内容。

教师进行观察记录，首先需选择合适的记录方法。追踪法、时间抽样法、事件抽样法、快照法、个案记录、比较性观察记录等，都可以作为记录单个幼儿的方法。比如，张老师针对豆豆的观察，从两个角度分别拟定了目的、目标，可以分别选取以下方法作记录。

事件抽样法：关注豆豆冲突时的表现。围绕角度一所写的观察目标“观察豆豆与同伴发生冲突时的语言、动作和情绪表现”，教师可以用事件抽样法记录，即豆豆一旦和同伴起争执，教师就开始关注，记录冲突发生的始末。值得注意的是，如果教师发现事件中涉及安全，还是要先制止危险发生，再计划下一步的观察。

时间、事件抽样法：关注豆豆的日常社会交往。围绕角度二所写的目标“观察豆豆与同伴交往时表现出的语言、动作和情绪”，可以用两种方法记录。一是时间抽样法，观察者每隔一段相同的时间作记录，也就是说，教师可以选择每隔30分钟作记录，每次记录时观察的时间持续半分钟。二是事件抽样法，观察者选择豆豆在不同场合的表现，比如集体活动、自由游戏、户外活动、区角活动等做记录。记录内容围绕以下问题进行：豆豆和谁说话；是豆豆主动说的吗；豆豆在什么情况下说话，在倾听后、还是受到引导后才说话；豆豆出现情绪波动时的情境和表现；豆豆和别人交往时，表现出哪些行为表现包括语言、身体动作、情绪等。

“规范的记录格式” (见表1)分为两列，第一列是“客观的观察记录”，第二列是“观察者的解释和疑问”。依照记录要求，还可以在“客观的观察记录”前，加一列“时间”，也就是说变成三列。教师在完成“客观的观察记录”时，需客观、即时、详细、具体地记录与目标、目的有关的内容。

首先，“客观”要求教师明白自己的“前见”。“前见”是观察者已经形成的对事物的看法。教师本人的经验、文化、价值观等，都会形成特定的“前见”。“前见”在一定程度上，影响到教师对幼儿的看法。在观察过程中，如果教师能避免这种先入为主的“前见”，就应避免。如果不能避免时，要在记录后的分析中说明。以崔老师的记录为例：

在集体活动中，我看到晶晶在座位上一动不动，于是问他：“你怎么了?”晶晶害羞得低下了头，脸涨得通红。

崔老师的记录带有较明显的个人“前见”。崔老师眼中的晶晶平时胆小、害羞，所以把“晶晶低下头、脸通红”归因为害羞，直接写入记录，使得记录中加入了已经形成的对晶晶“害羞”判断。读者看到这段记录，很容易也认为晶晶是因为害羞而低头险红。但如果我们将记录稍作改动，那效果就很不一样。

在集体活动中，晶晶在座位上一动不动，于是我问她：“你怎么了?”晶晶没有说话，低下了头，脸涨得通红。

改动后的记录只描述了晶晶的表现，客观地还原了当时的情形，没有下结论。读者根据“晶晶没有说话，低下了头，脸涨得通红”能够产生不同的推测：她可能生气了、也可能想上厕所、也可能是害羞。

表1：规范的记录格式

其次，“即时”是要求观察者边看边记。如果教师在观察时还要忙于其他事务，可以使用符号辅助记录，简单记录当时情景，然后在有时间的时候，把符号转化成文字。

最后，“详细、具体”是要求教师围绕目标目的详细作记录。当然，借助摄像机、录音笔、照相机等辅助设备，能更详细记录，以李老师记录的“小波拍球”片断为例。

目的：观察幼儿身体动作的发辰。

目标：观察幼儿拍皮球时的动作细节。

客观的观察记录：小波拿起球拍了起来，拍了1分钟球后，开始要求我帮他数拍了几下。我答应了他，并帮他数着，第一次他拍了13个。然后，他说在家能拍100个。而后，又连续拍了4个球，拍到第4下，球弹得很远，他跑去捡球，然后继续拍，这次拍了53个。

李老师记录了小波拍球时与自己的互动，并记录了小波连续拍球的数量。那么，如何将这份记录写得更加详细、具体呢?首先，从修改观察的目的和目标开始，应该将目标中关于幼儿身体动作的细节具体表述出来，即不仅关注连续拍球的数量，还关注小波拍球时的步伐移动、手部动作和手眼协调程度，然后，针对修改后的目的、目标作详细记录。李老师的改动如下。

目的：观察幼儿身体动作的发展。

目标：观察幼儿拍皮球时的步伐移动、手部的动作、手眼协调、以及连续拍球的个数。

客观的观察记录：小波拿起球拍了起来。1分钟后，小波对我说：“老师，你帮我数。”我说：“好的。”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我嘴里数着：“1、2、5……13，15个。”小波说：“我在家能拍100个。”他又继续拍球，这次，小波的步伐很大，每跨一步，拍一次球，球弹起的方向来回变。这次，他连续拍了4次。快步拿回球后，他又拍了53个，这次，小波的步伐移动范围很小。

教师围绕目的、目标所做的记录内容虽丰富但散乱，需进一步进行总结。教师可以按照各种线索进行汇总，比如幼儿表现出的动作、语言、社会交往、情绪以及每个领域中的发展指标等。总结行为表现，需注意以下两点：

新教师对单个幼儿行为表现的总结，容易过“大”。结论往往并不是从观察记录中提取总结的，而是进行了演绎、扩展，加入了观察者对幼儿一贯行为的总结。这样只会夸大观察记录的作用，降低结论的可信度。如李老师最初对“小波拍球”的行为总结就有失偏颇。

小波活泼好动，善于模仿，还能够完成小班同龄幼儿不能完成的动作。因此，我认为，在身体动作能力这一领域，他比同龄幼儿要发展得更好一些。

结论中“善于模仿”在记录中没有找到依据，“与同龄人的比较”在记录中也没有明确写出。也就是说，行为的总结不是从记录本身提取出来的，而是加入了李老师的主观印象。

教师对幼儿的行为不应做最终、绝对的评价。因为教师在总结幼儿行为时，会受到本人的儿童观、经验、对不同年龄特点的把握以及幼儿心理发展理论知识等因素的影响。况且，一次观察不可能发现所有问题，也不一定能发现真相，只有经过多次科学的观察才能最大程度接近事实。从这个角度出发，记录的总结仅仅是对行为表现的总结，归纳出行为特点。

李老师对“小波拍球”行为的总结结论不妥，原因在于没有围绕目标、目的，即没有针对小波拍球的动作细节，下结论，只是笼统说“动作发展得更好些”。李老师做了以下改动：

小波连续拍球数量最多能达到53个，说明他手部动作灵活、有力量；能根据具体情况调整移动步伐，说明手眼协调较好，能做到眼到、手到、步伐到；拍球失败后马上重新开始，表现出他对拍球有信心。

至此，教师完成了对单个幼儿的一次完整的观察记录。观察单个体幼儿，为教师分析行为背后的原因，找出幼儿的个性化需求，关注到“幼儿的个体差异”，进而有效指导，奠定了坚实的基础。这个过程看似费时费力，但事半功倍。新教师尤其可以通过观察记录提高有效管理班级、有效教学的能力。

编辑：cicy