孩子们进入了大班，开学初，我对他们说：“这学期我们要举行评选故事大王的比赛，要评到故事大王，有两种情况：或者选的故事特别好听，或者故事讲得特别生动。从下周开始，我们每天午餐前请三个幼儿来讲故事，按照学号依次轮流。” 为了让幼儿有充分的准备时间，我特意把第一次比赛的时间安排在下周。

《幼儿园教育指导纲要》（后简称《纲要》）中指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。结合大班语言教育的目标和大班幼儿好胜心强的特点，我选择了“评选故事大王”这一形式，旨在让每一个幼儿都有锻炼的机会。考虑到幼儿语言能力上的个体差异，设定了评选故事大王的两个标准。这样，不管幼儿原有的能力如何，只要认真准备，就有机会获得成功。

比赛的初衷就是让幼儿人人参与、机会均等，按照学号轮流不带有教师的任何倾向，每一位幼儿都有锻炼的机会，是较为公正的形式。

每天请三位幼儿讲故事是考虑到一次讲的人太多了容易让听的人觉得累，安排三个人讲，听得人更易集中注意力，讲的人相应地也会更加投入，这样才能真正使这次活动发挥出最大效益。

第一轮比赛：重幼儿全体参与和大方完整地讲述

经过一周的准备，比赛终于正式开始了。第一个讲故事的是豪豪，“我为大家讲一个故事，故事的名字叫……”尽管他上来时稍显紧张，看样子还是作了一定的准备。轮到包健豪了，他好象有些迫不及待了，一上来还没来得及喘口气，就急急忙忙地说：“我讲的故事名字叫……”讲完故事，他还不忘补充一句：“我这个故事是从电脑里听来的，我还会讲很多故事。” 

由于是第一次讲，让幼儿对这个活动保持兴趣和信心最重要，同时也要让幼儿知道怎样才能将故事讲得更好。所以，每个幼儿讲完故事后，我都有针对性地进行了表扬，如第一个讲的豪豪，虽然有些紧张，但开场白较好，清楚地介绍了自己要讲的故事的名字，我对此给予了表扬，并鼓励接下来的幼儿都要像他那样；包健豪从电脑里学讲故事，间接向其他幼儿拓展了更多的学讲故事的途径，我也给予了表扬，这可让幼儿知道，除了可以向妈妈学讲故事，向录音机学讲故事，还可以向电脑学讲故事……最后，我作了小结：希望以后讲故事的小朋友能在集体面前更加自然大方，讲故事前能介绍清楚故事的名称，讲故事时能注意速度，让大家都能听清楚，并请后面的幼儿作好准备。

第二天，又有三个幼儿为大家讲了好听的故事。第三天，第四天……讲故事比赛顺利地进展着……

轮到月月讲故事了。她是一个很文静的小女孩，平时话不多。但这天一上来，竟然声音非常响亮地说：“我为大家讲一个故事……”幼儿们听完故事，情不自禁地为她鼓掌。看来，月月为这次讲故事比赛作了充分的准备，她这次的表现让大家刮目相看。我当场宣布月月为“故事大王”。为了让她有更多的自信，我又邀请她把这个好听的故事讲给中班的弟弟妹妹听。我想，这对她来说应该不是很困难的事了。果然，当月月从别的班讲完故事回来时，带着激动不已的眼神，我仿佛也能体会到她的心情——她不仅得到了自己班幼儿的肯定和认可，还得到了别的班同伴的肯定和认可，这是多么光荣和自豪。这次讲故事后，月月渐渐地变得大胆自信了，后来还代表幼儿园参加了讲故事比赛并获得了好成绩。她的表现也为幼儿做出了很好的榜样，让幼儿知道怎么样讲故事才是最大方、最受欢迎的的。随后，我让评选出的故事大王们一起到其他班级去，把他们的故事讲给更多的幼儿听，作为对故事大王的奖励。

幼儿间存在着个体差异，让能力弱的幼儿也能体会到成功的喜悦尤为重要。我想，在第一轮的比赛中，更重要的是每个幼儿都参与。只要幼儿认真参与了，就应该得到鼓励。尤其是像月月这样平时不太愿意表现自己的幼儿，能有这样的表现，更应该得到表扬。利用这样的契机进行的表扬能很好地激发幼儿的自信。在第一轮比赛中，只要能大方完整地讲故事的幼儿，最后都获得了“故事大王”的荣誉。《纲要》中指出：要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自信心。让“故事大王”把自己的故事讲给别班的幼儿听，这是我从月月身上得到的启发。

第二轮比赛：重每个幼儿在自身基础上的进步，重语言学习中的同伴共建

在幼儿的期待中，第二轮故事大王比赛开始了。我对幼儿提出了新的要求：“这一次讲故事要有趣、新颖，只要你比上次讲得有进步，就能评到故事大王。另外，我们还要看看谁选的故事小朋友最喜欢听。”

《纲要》中指出：要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。所以在第二轮的讲故事比赛中，我没有提出一个统一的评价标准，只要幼儿与自己上次的表现相比有进步即可。这样的要求是幼儿能够达到的，有利于增强幼儿的信心，激发幼儿大胆表达。“看看谁选的故事小朋友最喜欢听”则可以促使每个幼儿认真地判断、选择故事，能提高幼儿对故事的鉴赏能力，从另一方面促进幼儿语言能力的提高。

这次轮到东东了，他讲了一个《小猫种鱼》的故事，故事虽然不长，但情节比较有趣，听完故事后幼儿都说这个故事很好听。为了让幼儿知道到底谁的故事小朋友最喜欢听，我在墙饰中布置了一个“好听的故事大家讲”栏目，我对幼儿说：“如果你觉得谁讲的故事最好听，也可以学一学，学会以后可讲给老师听，也可以讲给小朋友听，这样老师就会把你的学号记录下来。到最后我们看谁会讲的好听故事多，他也可以成为故事大王。”

东东讲的《小猫种鱼》的故事成了第一个布置在这个栏目里的故事。为了帮助幼儿掌握故事情节，学讲这个故事，我和幼儿一起讨论，把故事用图谱画了出来，并布置到了墙饰中。我对幼儿说：“好听的故事已经藏在了这幅画中，请你看着这幅画学讲这个好听的故事，哪里有不懂的可以向东东请教。看谁先学会这个好听的故事。”不知不觉中，幼儿看图讲述的能力有了极大的提高。

随着时间的推移，幼儿中掀起了学讲故事的高潮，一到自由活动时间，幼儿们就围到故事的图谱旁边，学讲故事。常会听到一位幼儿拉着另一位幼儿的手说：“我讲个故事给你听，好吗？”有些幼儿忘记了下面怎么讲，就连忙向提供这个故事的幼儿请教。我则随时向幼儿通报哪个小朋友已经学会这个故事了，激励更多的幼儿去学讲故事，并把已经会讲这个故事的幼儿的学号记录到图旁边。

 “好听故事大家讲”的栏目不仅便于幼儿通过统计发现谁的故事最受欢迎，还有利于使幼儿讲故事的热情一直保持下去，通过“大家讲”，还能使好故事（好的语言素材）的功能最大化，突破幼儿之间你讲我听的简单关系，让幼儿互动起来，更有效地促进幼儿多方面语言能力的发展。我帮幼儿绘制故事图谱，主要是考虑到大班幼儿思维具体形象的特点，变抽象的听觉记忆为具体的视觉信息，为幼儿在听、学和讲之间搭设一个台阶，帮助更多的幼儿理解并记住好听的故事。

怎样让幼儿讲故事的积极性一直保持下去？这需要有机会讲、有人来听。什么时候讲，讲给谁听呢？如果在餐前的非正式集体活动时间讲，会占据大家很多时间反复听同一个故事，难免厌烦。所以我把给自由讲述安排在自由活动时间。谁来当听众呢？如果教师来当，那么多幼儿都要讲给教师听的话，教师根本来不及听。所以我让幼儿自由选择同伴讲故事给他听。因为这个故事大家已经听过，重复听容易引起幼儿间的情感共鸣。在听和讲的过程中，幼儿还会互相交流，相互纠正和修改，共同提高。这样一来，不仅促进了幼儿语言能力的发展，也同时促进了幼儿主动与同伴交往的能力，可谓一举两得。

看着自己的学号被记录下来，幼儿感到非常自豪。每到放学的时候，他们就会拉着爸爸妈妈来看，一起分享自己成功的喜悦。看到自己讲的故事被那么多同伴学习，最初讲这个故事的幼儿更是异常兴奋。就这样，幼儿讲的故事越来越好听，他们在讲故事时表现得也越来越大胆，他们会讲的故事也越来越多……
编辑:cicy