结构案例:幼儿合作搭建“竹园小学”的书亭
作者:顾金芳 来源:原创作者单位 上传时间:2008-05-17
结构案例:幼儿合作搭建“竹园小学”的书亭
情景一:张青、印仕炜、周呻琪、孙冽元分别搭建了教室、课桌椅、书亭。五位幼儿合作将各自搭建的作品,组合拼搭成“竹园小学”的书亭。
情景二:幼儿搭建的作品和“竹园小学”书亭的对照
分析:
本次搭建活动是在幼儿参观好竹园小学之后,教师没有在活动前进行相关搭建知识的演示、暗示或传授,而是让幼儿分组讨论“小学除了有教学楼外,你还看到些什么?”(前段时间,幼儿的主题搭建作品表现的教学楼、围墙)通过讨论让孩子们面对真实的“问题情境”,以“问题”为驱动,以“问题”激发幼儿在自主、合作、探究的活动中去尝试、去思考、去发现。
在搭建过程中,幼儿也出现了一些问题:“张青搭得教室的柱子连接位子、顶部斜了。”“印仕炜、周呻琪搭建了课桌椅的大小正好能放进教室。”“孙冽元搭建的书亭怎么和教室连起来。” 我把探究、思考和表达的过程还给了孩子,将孩子“推”到前面,让孩子自主地去探究;我则“站”在孩子身后,在关键的时候给孩子“一个向前的推力”,“推”着孩子去探究、思考和发现,战胜搭建过程中的一个个问题。
这样的搭建活动,才是真正意义上的创造性活动。它对幼儿的经验和智慧来说,是“跳一跳,能摘到的果子”,是一种挑战。在搭建活动中,孩子们用自己的经验和智慧探究着、思考着、发现着……当他们解决了问题、体验到成功的同时,又获得了新的经验,智慧也随之增长。
思考:
《纲要》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动”。因此,在幼儿自主、合作、探究式学习活动中,教师的指导策略应以能否激发幼儿主动地、积极地与环境、材料、同伴、教师互动为基点,也就是说,能有效地促进互动的策略就是好的策略。
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