在我近三十年的幼教生涯中，每年都会碰到一些问题较多的孩子，他们经常会出现一些让人头痛的不良表现，如任性、固执、爱发脾气、说谎、捣乱、不守纪律、打人、骂人等。这些在性格上、行为上具有一些特殊不良表现的孩子，一般称为“个别孩子”。经过观察和分析，我发现这些孩子，主要是由于在家庭中所受的影响不同，接受的教育环境不同，在生活中经受的锻炼不同，所以他们除了具有本年龄阶段孩子所具有的共同特点以外，在生理、心理方面也会出现千差万别的个性特征。

　　孩子问题较多，并不是一生下来就那样，多是受到不良环境的影响和不良教育的结果。作为教师和家长，面对孩子这些不良的性格及行为的时候，只要我们能够给予足够的重视，同时采取科学、正确的方法，是完全可以改正的。但是，教育这些“个别”的孩子，我们需要比教育一般孩子花费更多的耐心和付出更多的精力。

　　那么我们该怎样教育“个别孩子”呢？一把钥匙开一把锁，家长和教师要积极配合，认真了解孩子不良性格及行为产生的原因，研究制定解决方案，然后对症下药，耐心细致地进行教育。

　　一、因材施教

　　俗话说：“一百个人一百种性格”，孩子更是如此，每个孩子都有自己的优点和缺点，教师、家长要针对孩子的爱好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地进行教育。在生活中，我们要做个有心人，时刻关注孩子各方面的表现及特点，抓住有利时机，适时引导教育。比如我们班冯天豪，刚接手教他的时候，是一个纪律非常散漫，还经常欺负小朋友，对学习不感兴趣，常常随意下桌，摇晃椅子，老师上课的时候，我上我的，他玩他的，可真一点没把老师放在眼里，教育多次也不见改变，真的是令人头痛。但经过我细心的观察，我发现在我讲故事的时候，这个孩子可认真了，从头到尾都乖乖地睁大眼睛入迷地听，而且在我讲完故事后，还常常发表自己的看法。看到这种情况，我马上表扬鼓励，还常常利用课余的时候，和他一些阅读故事书，请他给小朋友们讲故事。慢慢地，这孩子不但故事讲得好，而且在听、讲故事的过程中，慢慢地接受到了教育，现在，他不但成了班上大受欢迎的的故事大王，而且学习习惯也好了很多。

　　二、 亲近和关爱孩子

　　亲其师，信其道，孩子只有喜欢你，才会乐意听你的，接受你的教育。教师和家长了解孩子的年龄特点和发展需要。只有这样，才能取得孩子的信赖，使他从心眼里愿意接受你的教育。对此我深有感受。今年我带的是大班，班上有一个孩子叫田光辉，他是园里一个非常“有名”的孩子，任性、固执、爱发脾气、捣乱、不守纪律、打人、骂人，这些全园的老师都知道，很多家长都提出不跟他在一个班。刚开学时，他的行为确实是这样，但我没有在小朋友面前批评过他，因为我知道批评对他来说应该是家常便饭。我常利用空余的时间，把他拉到我跟前，握着他的小手，和他聊聊天，让他说说一些自己的事情。每次他都非常的开心，从我开始对他的一问一答，到现在，他已经非常乐意主动地和我聊关于他一切开心和不开心的事，连他家里的事也一大早来园就和我聊，生怕忘记了一样。慢慢地，我发现，这个孩子是一个非常聪明的孩子，脑子转得特别快，而且还很会关心人，是一个比较贴心的孩子。现在，他不但变得听话、懂事，而且做事也积极多了，连他的妈妈都说他现在在家比以前进步了很多。看到他的转变，我确信，只要有爱，每个孩子都会变成一粒会发光的金子。

　　三、用赏识的眼光看待孩子

　　作为孩子，都渴望能得到老师的表扬，老师的一个微笑、一句表扬的话，对他们来说都是一种激励。特别是那些被大家定格为不听话的孩子，更加渴望得到老师的关注，只怕是一个温柔的目光，都会让他们感动。然而，很多老师，常常会把焦点放在那些乖孩子身上，从而忽略那些“个别孩子”让他们备受冷落。其实，每一个孩子都有自己的优点，如有的孩子比较好动、调皮，常常屁股不粘椅子，破坏班级纪律，然而他们在动手能力方面却表现突出。作为家长、教师，我们要用放大镜来看孩子的优点，发掘孩子的长处， 扬长避短，依靠孩子的优点来克服缺点。有的家长和教师对待“个别孩子”往往把焦点放在孩子的短处上，很容易只看到缺点，常常恨铁不成钢，不分场合、不讲情面地训斥、挖苦、讽刺，还常常拿自己的孩子与别人的孩子比较。作为教师和家长，我们不要过多谈论孩子的缺点，因为这样容易伤害孩子的自尊心，产生对立情绪，效果反而不好。对个别孩子我们要不断发现、表扬孩子的长处和优点，调动其积极性。要用发展的眼光看孩子，相信他们会不断地进步。对孩子微小的进步要及时肯定和表扬，同时提出希望和要求，使孩子有信心改正缺点。

　　四、灵活运用教育方法

　　对于“个别孩子”，在孩子发脾气的时候，家长、教师要从当时当地的实际情况出发，根据孩子的性格特点进行教育，要机敏地、有原则又灵活地运用教育方法。例如，当孩子正在发脾气时，我们不要和他僵持下去也不要为了省事而满足他的无理要求，这时，可以转移孩子的注意力，让孩子暂时离开现场，避免孩子的情绪继续发展下去，等孩子情绪平静后，再向他讲道理。这时，孩子的情绪安定了，家长或教师再去教育他，孩子就比较容易接受，也能意识到自己的不对。

　　五、依靠集体教育“个别孩子”

　　教师利用集体对“个别孩子”进行教育，效果比较好。小朋友集体的正确舆论及约束的力量是相当大的，社会集体的新风尚、好行为对“个别孩子”的教育、感染也是很重要的。通过游戏帮助纠正“个别孩子”的缺点，效果也是很显著的。比如在角色游戏中，我们可以请好动的孩子担任需要控制自己活动的角色，让他们在游戏中了解人与人之间关系的准则、规则……这一切可以使“个别孩子”的行为适合集体的要求，去掉或控制自己不利于集体的性格及行为。`

　　六、正确区分“调皮”与“好动”

　　很多时候，我们都会用“老实”和“调皮”作为区别“好孩子”和“坏孩子”的标准，其实这样的标准是不正确的，至少是不全面的。一般地说，“调皮”的孩子有些比“老实”孩子更聪明。 孩子“调皮”，在某种意义上讲，反映出孩子对周围环境的好奇心和强烈的求知欲，表现出孩子独立处理事情的能力，尽管处理的方法不一定是恰当，而这却表明了孩子的智力正在积极地发展。当然，”调皮“并不包括任性、说谎、打人、骂人等，这些缺点是应及时纠正的。特别调皮的孩子，有时是因为对教师教给的东西不感兴趣，或者是为了引起老师的注意，而故意做出一些出格的事情来。作为老师，我们应该看到好动、好奇、好发问正是体现着蓬勃的朝气，只要我们加以正确的引导，帮助他把注意力转移到正确的方面，则“调皮”孩子将会很快在各方面取得进步。

　　教育专家周弘说过这样一句话：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教孩子的父母。”正所谓一分耕耘一分收获，作为家长和老师，只要我们对这些“个别”孩子坚持“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的教育原则，我相信，孩子将会拥有美好的的未来。（东营市广饶县稻庄镇实验幼儿园）